張從平

摘要：毋庸置疑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是一個(gè)十分重要的培養(yǎng)目標(biāo)，而心理健康作為學(xué)生成長(zhǎng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，自然也成為了教育教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注的重點(diǎn)。尤其是對(duì)于心理問題多發(fā)的小學(xué)留守小學(xué)生，心理健康教育更是具有十分重要的意義。因此，本文將根據(jù)當(dāng)前留守小學(xué)生群體心理健康問題的現(xiàn)狀，談一談應(yīng)該怎樣對(duì)留守小學(xué)生開展心理健康教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)?留守學(xué)生?心理健康教育?管理策略

簡(jiǎn)單來說，留守學(xué)生主要是指與父母雙方或者一方分離并且留守在農(nóng)村，由父、母一方或者其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。不難發(fā)現(xiàn)，在留守學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中，由于缺少來自父母的直接關(guān)心與教育，再加上實(shí)際監(jiān)護(hù)人個(gè)人素質(zhì)普遍較低，造成了監(jiān)護(hù)不力，所以學(xué)生在成長(zhǎng)過程中缺乏必要的關(guān)心與照顧。同時(shí)，由于留守學(xué)生生活地區(qū)通常較為落后，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的物質(zhì)環(huán)境。正是由于以上這些原因，使得留守學(xué)生普遍存在較為明顯的心理問題。因此，在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將心理健康教育作為工作重點(diǎn)，并根據(jù)心理健康教育的具體內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)采用更加具有針對(duì)性的管理策略，只有這樣，才能對(duì)教育過程進(jìn)行優(yōu)化與完善，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

一、留守小學(xué)生心理健康問題表現(xiàn)

從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，留守小學(xué)生的心理問題表現(xiàn)是比較復(fù)雜的，總結(jié)來說，主要可以分為以下幾種類型：

第一，學(xué)習(xí)方面的問題。厭學(xué)是學(xué)習(xí)問題中最突出的表現(xiàn)，由于大部分留守學(xué)生的個(gè)人行為習(xí)慣比較差、不愿意參加活動(dòng)、對(duì)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣、生活比較無聊煩悶、自卑心理比較嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中喪失樂趣與信心，甚至開始在學(xué)習(xí)中自暴自棄，進(jìn)而陷入惡性循環(huán)當(dāng)中。

第二，人際關(guān)系方面。（1）叛逆心理比較嚴(yán)重，由于外部環(huán)境的催化，所以留守學(xué)生步入青春期的時(shí)間普遍是比較早的，這就使得學(xué)生過早出現(xiàn)了逆反心理，具有這種心理傾向的學(xué)生通常具有較為明顯的抵觸情緒，其具體表現(xiàn)就是攻擊意識(shí)比較強(qiáng)，不服從管理，更有甚者還會(huì)出現(xiàn)盲目沖動(dòng)、打架斗毆的情況;（2）留守學(xué)生由于缺乏與家長(zhǎng)的溝通，難以感受到來自親情的呵護(hù)，所以學(xué)生長(zhǎng)期處于自我封閉的狀態(tài)中，這極為容易使學(xué)生形成比較孤僻內(nèi)向的性格，導(dǎo)致學(xué)生的口頭交際能力減弱，對(duì)人際交往過于敏感。

第三，挫折應(yīng)對(duì)方面。在成長(zhǎng)與發(fā)展的過程中，學(xué)生難免會(huì)遭遇各種各樣的挫折，對(duì)于這些挫折，很多留守學(xué)生采取的都是以逃避為主要表現(xiàn)的消極應(yīng)對(duì)策略，這種挫折應(yīng)對(duì)方式雖然能夠在一定情境中使挫折狀態(tài)有所改變，但這種消極的行為方式卻會(huì)如影隨形，并且會(huì)逐漸習(xí)慣化、穩(wěn)固化。

二、應(yīng)對(duì)學(xué)生心理健康問題主要策略

1.傾注真情，深入了解學(xué)生

不難理解，在學(xué)校心理健康教育當(dāng)中，教師是最重要的教育因素之一，很多心理健康教育策略的實(shí)行都需要依靠教師來實(shí)現(xiàn)。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變以往過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教育理念，用更多精力關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)。為此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)愛，以此來使學(xué)生感受到來自教師的善意與關(guān)心。同時(shí)，教師還應(yīng)深入了解學(xué)生各個(gè)方面存在的心理問題，只有這樣，才能掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而為心理健康教育的實(shí)行奠定良好的基礎(chǔ)。

為了對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行良好的心理健康教育，我會(huì)有意識(shí)地增加課內(nèi)外與學(xué)生相處的時(shí)間，這樣做的目的，一是為了通過長(zhǎng)時(shí)間的接觸來增加學(xué)生對(duì)教師的了解，從而取得學(xué)生的信任，二是對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行全面的分析，而通過這樣的方式，我大致掌握了學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、挫折應(yīng)對(duì)等方面存在的心理問題。為了更好地使學(xué)生接受教師的教育，我通常會(huì)采用感化教育的方式。如：本班有一些學(xué)生存在頂撞老師、遲到早退等問題，對(duì)于這些學(xué)生，我并沒有一味采取批評(píng)教育的方式，而是通過聊天的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解，以此來分析學(xué)生產(chǎn)生這些問題的原因，之后，我并沒有要求學(xué)生立即改正錯(cuò)誤，而是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了行為習(xí)慣的改進(jìn)。最終，通過這種傾注真情的引導(dǎo)教育方式，為本班的心理健康教育創(chuàng)造了良好的前提條件。

2.優(yōu)化氛圍，構(gòu)建校園環(huán)境

校園環(huán)境是學(xué)生賴以發(fā)展和成長(zhǎng)，并不斷走向社會(huì)化的重要土壤。從個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)階段的學(xué)生十分容易受到外界的影響，而且這種影響通常是在潛移默化中發(fā)生的。毋庸置疑，只有在更加和諧、有序的校園環(huán)境中，才能使學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)變不良的行為方式與行為習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，在小學(xué)心理健康教育中，學(xué)校應(yīng)充分重視良好校園環(huán)境的營(yíng)造，從而在整體上促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的心理狀態(tài)。

本校為了營(yíng)造良好的校園環(huán)境，主要采取了以下一些措施：第一，校園主環(huán)境建設(shè)，這主要是指校園物理環(huán)境的建設(shè)，為了呈現(xiàn)嶄新的面貌，學(xué)校盡可能地給學(xué)生提供了美麗、明亮、整潔、新穎的校園環(huán)境;第二，校園文化環(huán)境建設(shè)，我和其他老師會(huì)不斷組織學(xué)生開展文化、藝術(shù)、科技、體育等方面的活動(dòng)，以此來給學(xué)生提供更為豐富的校園文化生活，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操，優(yōu)化師生以及同學(xué)之間關(guān)系的目的，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生心理環(huán)境的改善;第三，加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的“四風(fēng)”建設(shè)，通過這種方式來逐漸改變學(xué)生的精神風(fēng)貌，這對(duì)于學(xué)生心理環(huán)境的改善同樣起到了十分重要的作用。

3.搭建平臺(tái)，強(qiáng)化教育效果

教師應(yīng)該明白，在當(dāng)前的教育背景下，心理健康教育逐漸成為一項(xiàng)十分系統(tǒng)化的工作。因此，為了提高教育的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，通過多種方式進(jìn)行全面的滲透，從而全方位地推進(jìn)心理健康教育工作的進(jìn)行。為此，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多種心理健康教育的平臺(tái)，通過專門渠道與非專門渠道的有機(jī)結(jié)合擴(kuò)大教育的范圍與體系，以此來強(qiáng)化實(shí)際的教育效果。

在本校的心理健康教育中，開設(shè)了多種專門渠道和非專門渠道。在專門渠道中，學(xué)校聘請(qǐng)了一些專業(yè)的心理健康教師，并建立了心理健康咨詢室。而心理健康教師除了要負(fù)責(zé)接待學(xué)生的主動(dòng)咨詢之外，還要定期開展一些不同主題的心理健康教育課程，以此來解決學(xué)生的心理健康問題。而在非專門渠道中，我和其他教師會(huì)將心理健康教育的內(nèi)容融入到學(xué)科教學(xué)、班級(jí)德育、課外活動(dòng)等各個(gè)方面。最終，通過這種全方位的滲透，逐漸提升了心理健康教育的整體水平。

4.家校聯(lián)系，擴(kuò)大教育范圍

正如前文所述，留守學(xué)生產(chǎn)生心理問題的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏來自父母的關(guān)心。因此，學(xué)校應(yīng)該通過恰當(dāng)?shù)姆绞脚c家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，以此來實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)教育，也只有通過家長(zhǎng)的配合，才能使學(xué)校的教育措施發(fā)揮出更大的價(jià)值。

在日常教學(xué)之余，我和其他老師會(huì)通過多種方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，如：我們會(huì)利用春節(jié)等家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的時(shí)間請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校進(jìn)行交流，在和家長(zhǎng)的溝通中，我們會(huì)給家長(zhǎng)講解一些比較科學(xué)的教育理念，以此來使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，并掌握一些比較有效的家庭教育方法。最終，通過這種方式，逐漸使家庭教育納入到了學(xué)校的教育體系當(dāng)中，從而有效維護(hù)了學(xué)生的心理健康發(fā)展。

總結(jié)來說，在留守小學(xué)生比較集中的學(xué)校中，心理健康教育是教育工作中一個(gè)十分重要的組成部分。因此，教師應(yīng)在這一方面投入更多的時(shí)間與精力，以此來了解學(xué)生存在的心理健康問題，并根據(jù)現(xiàn)狀采用更加具有針對(duì)性的教育策略，只有這樣，才能不斷提升學(xué)校的心理健康教育質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育裝備和實(shí)踐教育專項(xiàng)課題成果《?小學(xué)留守兒童心理健康與學(xué)生共同體成長(zhǎng)研究 》〔2018〕-JKGHZBSYZX-035