摘要：提問是一種現(xiàn)代教學(xué)課堂中常見的手段。一來可以增加師生之間的互動，培養(yǎng)默契，二來可以讓教師了解到學(xué)生對于知識的掌握程度，以便于及時修訂教學(xué)方案。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將提問手段進(jìn)行合理、有效地運用，以沖破傳統(tǒng)教育模式的禁錮，幫助學(xué)生拓展思維，增進(jìn)對知識的理解程度，從而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問;實施策略

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的理解與加深是教學(xué)任務(wù)的重點所在，廣大數(shù)學(xué)教師為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)在不斷地努力和奮斗中。而要將這教學(xué)目標(biāo)落到實處，就需要從不同的角度來對教學(xué)方法及理念進(jìn)行突破。因此，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要巧妙利用提問手法，在學(xué)生的現(xiàn)有理解基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行深化、加強(qiáng)，幫助學(xué)生活躍思維。另外值得一提的是，提問這一方法能夠最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用提問方法的優(yōu)點

陶行知先生說過，只有發(fā)自內(nèi)心的教育，才能打動另一個心靈?；诖?，教師在開展相關(guān)的教育活動時，要充分考慮到學(xué)生的個體獨立性，包括興趣、愛好、性格等等，畢竟在這世界上，沒有完全相同的兩個個體，也沒有完全一致的兩片葉子。學(xué)生的個體獨立性決定了方法的適用模式。[2]但是只考慮個體獨立性，就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑。所以教師應(yīng)當(dāng)將個體獨立性與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行結(jié)合，不同的提問方式對應(yīng)不同的學(xué)生。興趣是最好的老師，借助巧妙的設(shè)問方式，能夠幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中減少枯燥和乏味，再加上有趣、生動的情境學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)能力也都能有所提升。小學(xué)生大多喜歡玩，貪玩心理較重，并且掌握的知識量太少，生活閱歷也不夠豐富，遇到問題經(jīng)常就是以逃避的方式來面對。而教學(xué)平臺的另一作用是將學(xué)生的已有經(jīng)驗和新知識相結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象的目的。

二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問環(huán)節(jié)存在的弊端

以新課程理念為指導(dǎo)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師往往將注意力放在如何完成課堂教學(xué)任務(wù)上，這就導(dǎo)致了互動模式的減少?；幽Ｊ綔p少，相應(yīng)的也會讓課堂提問模式僵化?，F(xiàn)如今很多的數(shù)學(xué)課堂，當(dāng)教師進(jìn)行提問環(huán)節(jié)時，愿意與教師互動的寥寥無幾。當(dāng)然有學(xué)生是因為不知道如何回答教師的問題，而有的學(xué)生是因為對教師的提問沒有興趣或者認(rèn)為教師所提的問題與課堂知識聯(lián)系不大而失去了回答的興致。這就是教師自身在對問題的設(shè)置上出現(xiàn)了問題。作為教師，需要及時關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且要對教材比較熟悉才可以。教師在日常備課時，就應(yīng)當(dāng)想好一些相關(guān)問題的設(shè)置，思考學(xué)生會在哪些地方出現(xiàn)問題，從學(xué)生角度出發(fā)，才有可能設(shè)計出學(xué)生感興趣的問題。讓學(xué)生感興趣只是第一步，充分調(diào)動學(xué)生積極性才是關(guān)鍵。但是，我們經(jīng)常會在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)這樣一些問題。師生雙向互動粗放式提問，如，在二年級上冊的“看魔術(shù)--乘法的初步認(rèn)識”這一課中的學(xué)習(xí)感受以及啟迪？再一個是虛假性提問，讓學(xué)生難以與課本知識相聯(lián)系，或者不用思考就能回答出的問題。這就是對學(xué)生思維鍛煉能力的方法運用不得當(dāng)了。提問既要能夠調(diào)動學(xué)生積極性，又要讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，還不能超出教學(xué)大綱，在種種限制之下，教師的憊懶心態(tài)就導(dǎo)致了現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式。

教師對于提問的時機(jī)把握度不夠。把握時機(jī)很重要。教師應(yīng)當(dāng)適時提出問題，不能過早也不能過晚，過早提出問題，會導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，降低課堂效率，過晚提出問題，則會導(dǎo)致學(xué)生的求知欲降低，還易觸發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒。所以，時間的控制很關(guān)鍵。那么教師應(yīng)當(dāng)怎樣控制時間呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的課堂情緒，在學(xué)生求知欲高漲時，就應(yīng)當(dāng)將該問題的解答方案告知學(xué)生。其次，當(dāng)課堂大部分學(xué)生偷懶睡覺時，教師應(yīng)當(dāng)小聲提醒，并且將與課文內(nèi)容有關(guān)的、引申一些同學(xué)們感興趣的、在課堂上進(jìn)行講解，提升學(xué)生的積極性。最后，在一堂課臨近結(jié)束時，教師應(yīng)當(dāng)不講解新內(nèi)容，而是帶著學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的新知識，拖堂也是學(xué)生最討厭的教師處理時間方式之一。

結(jié)合學(xué)生的疑慮展開追問。人類都是有求知欲的。很多學(xué)生都會在課堂的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，膽量較大的學(xué)生，會當(dāng)堂舉手說出心中疑慮，但部分缺乏勇氣的學(xué)生則會選擇沉默。此時教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的疑問所在，幫助學(xué)生解開心中的疑團(tuán)，進(jìn)而達(dá)到更好地掌握相關(guān)知識的目的。比如在“0”這一數(shù)字的教學(xué)時，學(xué)生在看到“既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”這一答案時，會出現(xiàn)以下疑惑：為什么不是正數(shù)呢？1不就是正數(shù)嗎？教師即可提問學(xué)生正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念，利用概念來幫助學(xué)生加深理解，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、完善問題，調(diào)整優(yōu)化

教師可以在課堂上給與學(xué)生一定的交流時間，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，對于大家的共同疑問，可以整理后反饋給教師，教師再根據(jù)反饋結(jié)果對于課堂的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。提問面不能過窄，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維走進(jìn)死胡同。還有部分教師為了節(jié)約時間，將提問對象轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗬飳W(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，殊不知，這樣做只會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會讓那些原本成績較差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

四、結(jié)語

總而言之，課堂提問要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要思考學(xué)生存在的問題落腳點在哪，隨后還要對問題進(jìn)行設(shè)計，把握好提問時機(jī)，將目光放在全體同學(xué)之上。相信這樣的課堂，是學(xué)生所喜聞樂見的，是教師所喜歡運用的，有助于高效課堂的開展與建立。

參考文獻(xiàn)

[1]吳從威.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：161.

[2]蔡夢宇.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].新課程（中），2018（10）：67.

作者簡介：姓名王貴斌，出生年月1965/07，性別男，籍貫山東省德州市平原縣三唐鄉(xiāng)大王莊，所在單位山東省德州市平原縣三唐鄉(xiāng)中心小學(xué)，職稱小學(xué)一級教師