熊寒英
摘要:我國社會整體發(fā)展在經(jīng)濟不斷增長的帶動下,已經(jīng)呈現(xiàn)出勢如破竹的狀態(tài),每一個體系在社會形態(tài)多元化發(fā)展的影響下,都出現(xiàn)了翻天覆地的變化。人們在溫飽問題得到解決以后,逐漸對教育行業(yè)越來越關(guān)注,特別是對益智器具在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用,關(guān)注程度逐漸加深。本文針對益智器具在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用,展開詳細的分析,為我國教育水平的進一步提高,提供必要的幫助。
關(guān)鍵詞:益智器具;小學;數(shù)學教學;應(yīng)用
引言:
新課改實施以后,素質(zhì)教育模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)應(yīng)試教育模式的情況逐漸加深,將小學生作為課堂的主體,提高小學生自覺學習的能力,將各種益智教學器具運用在數(shù)學教學中,使小學生的綜合數(shù)學能力全面提升。通過益智器具運用,能夠?qū)⑿碌臄?shù)學知識和已經(jīng)學過的數(shù)學知識完美的結(jié)合起來,增加小學生的邏輯思維能力和動手操作能力,使小學生在生活中潛移默化的學習數(shù)學知識,為數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升提供積極的幫助。
一、以學生為中心的益智玩具
針對我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式而言,由于應(yīng)試教育的影響,老師只是將數(shù)學教材中的知識點進行轉(zhuǎn)述,學生獲取數(shù)學知識的途徑比較單一,完全依靠老師的直接傳導。這樣,無論使用什么樣的教學方法和教學模式,只能將學生具有的數(shù)學知識儲備量有限提升,但是無法促進學生數(shù)學積極性、興趣、心態(tài)的提升。長此以往,學生學習數(shù)學知識就會變得機械化,逐漸喪失對數(shù)學知識自主學習的能力。為了有效解決這個問題,數(shù)學老師應(yīng)該從提升學生學習數(shù)學知識的興趣方面入手,使學生的注意力集中到教學中,能夠自發(fā)的投入到老師設(shè)計的教學目標中,提升老師與學生之間的互動,這樣才能深入理解和完全吸收老師設(shè)置的教學內(nèi)容。將益智器具運用到小學數(shù)學教學中,能夠滿足小學生趣味心理的需求。根據(jù)大量的實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),將能夠激發(fā)小學生趣味心理的因素與游戲教學模式相結(jié)合,運用在數(shù)學教學中的形式有很多。比如,在學習《運算定律與簡便運算-加法的交換律和結(jié)合律》這節(jié)課時,由于很多學生對球類運動比較感興趣,老師可以妥善的把握這一特點,在數(shù)學教學中結(jié)合與球類相關(guān)的益智器具,老師讓學生準備45個玻璃球,按照第一行擺1個、第二行擺2個的規(guī)律以此類推,擺出9行,此時,老師提問,,哪兩行相加的結(jié)果等于10,經(jīng)過兩兩相加,學生能夠得到結(jié)果(1+9)=(2+8)=(3+7)=(4+6)=10。通過這樣的教學模式,能夠?qū)⒓臃ǖ慕粨Q律和結(jié)合律的構(gòu)架在學生腦海中明確,經(jīng)過大量的練習以后,學生必然會熟練掌握相關(guān)知識點。再比如,小學數(shù)學老師在進行《空間與圖形》教學時,為了使學生具備能夠?qū)⒍S圖形轉(zhuǎn)變成三維圖形的立體思維,老師可以借助拼圖類的模具,制作成建筑、物體等立體圖形,并將二維圖形和三維圖形進行對比呈現(xiàn)給學生,使學生能夠真切的感受到二者之間的差異和變化。小學數(shù)學老師在設(shè)計教學益智器具時需要注意,應(yīng)該將關(guān)注的重點放在學生對教學設(shè)計的想法和感受上,并且與學生在教學的每一個環(huán)節(jié)中開展積極的溝通和互動,針對存在問題的地方和教學效果比較差的環(huán)節(jié),應(yīng)該根據(jù)學生的實際學習情況進行調(diào)整。對于以學生為教學中心開展的益智器具教學模式的運用,不僅能夠使學生對數(shù)學知識詳細了解并全部吸收,而且還能通過益智器具教學具有的較高趣味性,使數(shù)學教學和學生之間更加密切的連接,將數(shù)學知識潛移默化的融入到學生的日常生活中,促進學生在生活中不知不覺的提升數(shù)學能力,最終,使小學低年級數(shù)學教學的水平提高到一個新的層次[1]。
二、多元化的教學方式
對于我國大部分小學生而言,在數(shù)學課堂教學過程中,機械、盲目記錄筆記的情況比較普遍,雖然數(shù)學成績能夠在短時間內(nèi)有限提升,但是無法將自身靈活運用數(shù)學知識、使用數(shù)學技巧的能力提升,并且機械、單一的學習模式,會使學生喪失對數(shù)學知識的學習興趣,產(chǎn)生強烈的抵觸情緒,最終難以提升學習數(shù)學的能力。因此,為了有效解決這個問題,老師應(yīng)該將多元化的益智器具教學方式結(jié)合到數(shù)學教學中,使實際的教學具有益智器具的靈活性和多元化。比如,在學習《三角形》這一單元的內(nèi)容時,老師應(yīng)該準備一些三角形的模型,通過拼接設(shè)計,組合出各種各樣的三角形。使學生對三角形的特點、分類等內(nèi)容有全面的了解,進而形成科學的知識構(gòu)架,有效提升數(shù)學學習能力[2]。
結(jié)束語:
綜上所述,根據(jù)以上針對益智器具在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用,展開的詳細研究,我們能夠明確的了解,將益智器具科學的融入到小學數(shù)學的教學中,能夠增加小學數(shù)學課堂的趣味性,使老師和小學生之間的交流、溝通、互動進一步深化,使小學生獨立創(chuàng)新的思維模式逐漸擴張,動手操作能力逐漸增強。因此,將數(shù)學課程的內(nèi)容和各種益智器具進行科學的融合,對小學生數(shù)學能力的全面提升,具有積極的促進作用,必然會使小學數(shù)學課堂的教學效率得到有效的提升。
參考文獻:
[1]呂紅蘭.淺談小學高年級數(shù)學教學中一題多變的實施策略[J].數(shù)學學習與研究:教研版,2017,(22):155-157.
[2]孫鳳臣.關(guān)于益智器具在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].新課程(小學),2017,(5)::46-48.