萬(wàn)誠(chéng)

摘要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其綜合思維能力正處于不斷形成和發(fā)展的狀態(tài)當(dāng)中。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅應(yīng)該重視講解數(shù)學(xué)理論，還應(yīng)該利用一些知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生拓展思維空間，提高其思維能力，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)。教師對(duì)于思維訓(xùn)練方式的選擇和應(yīng)用能在很大的程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的方法與策略展開(kāi)了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維訓(xùn)練;方法策略

前言：

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是課程體系中的一項(xiàng)重要模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生形成理性思維以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要渠道。數(shù)學(xué)課程兼具抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，這為教師開(kāi)展思維訓(xùn)練活動(dòng)提供了有利的條件。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自身的角度認(rèn)識(shí)到思維訓(xùn)練的重要性，并能將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知能力結(jié)合起來(lái)，針對(duì)思維訓(xùn)練，選擇合適的教學(xué)方法，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合思維能力的目標(biāo)。

給予學(xué)生的個(gè)性思維足夠的尊重

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)性和個(gè)性化的重要性。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中的位置，能為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理化的學(xué)習(xí)問(wèn)題。不同的學(xué)生，其思維具有不同的特點(diǎn)。有效的提問(wèn)環(huán)節(jié)有利于使學(xué)生的思維空間得到拓展，使其能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的思維能力。例如，教師講解到“圖形的變換和確定位置”這個(gè)部分時(shí)，教師可以為學(xué)生展示幾幅帶有圖形的圖片，讓學(xué)生自己獲取信息，并將其表達(dá)出來(lái)。每個(gè)學(xué)生找到的信息存在差異性，只要學(xué)生能抓住重點(diǎn)，教師就可以引導(dǎo)其繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。以此為基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使圖形知識(shí)融入到應(yīng)用題當(dāng)中，并指導(dǎo)學(xué)生解題，從而逐漸掌握?qǐng)D形類(lèi)應(yīng)用題的解題方法。這樣的教學(xué)方法有利于使學(xué)生逐漸形成個(gè)性思維。

重視培養(yǎng)學(xué)生形成連貫性思維

語(yǔ)言與思維之間存在較為密切的關(guān)系，反映了人類(lèi)的思想。小學(xué)生的年齡較小，語(yǔ)言是其表達(dá)想法的主要工具。如果學(xué)生的表達(dá)較為流利，則證明其思維比較清晰[1]。另外，語(yǔ)言訓(xùn)練是思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)，這就需要教師通過(guò)與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生將自己的數(shù)學(xué)思維表達(dá)出來(lái)。教師可以將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及解題能力方面。例如，教師講解到“分?jǐn)?shù)”這個(gè)部分時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)舉例的方式，談一談自己對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解和認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生會(huì)利用生活中“分蛋糕”的例子進(jìn)行流利的描述，而有的學(xué)生則會(huì)漏下關(guān)鍵詞，或者表達(dá)重復(fù)。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以達(dá)到通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思維的效果。

強(qiáng)化學(xué)生的完整性思維訓(xùn)練

完整性是思維訓(xùn)練的一個(gè)特點(diǎn)和目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中，可以通過(guò)語(yǔ)言交流使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的教師采用不同的方法也會(huì)達(dá)到不一樣的教學(xué)效果[2]。只有教師為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，才能使學(xué)生的思維被激活，使其主動(dòng)參與到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究當(dāng)中。教師應(yīng)該重視在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)過(guò)程中思維的完整性。學(xué)生之間在針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互相交流中，應(yīng)該在頭腦中構(gòu)建知識(shí)體系，從整體的角度使思維得到鍛煉。例如，教師講解到“圓柱和圓錐”這個(gè)部分時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考“圓錐的體積公式”，并讓學(xué)生嘗試用“因?yàn)椤浴边@樣的句式完整表達(dá)自己的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程也是其思維活動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)這樣的方式達(dá)到思維訓(xùn)練的目標(biāo)。

提高學(xué)生思維的敏捷性

從概念角度來(lái)看，思維敏捷性就是智力活動(dòng)。特別強(qiáng)調(diào)了思維的反應(yīng)速度和正確性。迅速是體現(xiàn)學(xué)生思維是否具有敏捷性的一個(gè)關(guān)鍵體現(xiàn)[3]。因此，思維訓(xùn)練是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行智力活動(dòng)的主要方法。數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有利于鍛煉學(xué)生思維敏捷性的計(jì)算題，使學(xué)生能通過(guò)口算、心算以及聽(tīng)算中得到思維能力的提高。例如，教師講解到“四則混合運(yùn)算”這個(gè)部分時(shí)，教師可以采用“一題多變”的方法，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維和正向思維，使學(xué)生能更加靈活的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，教師可以讓學(xué)生嘗試簡(jiǎn)便計(jì)算125×25×4×8，學(xué)生根據(jù)數(shù)字規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)，可以將數(shù)字的順序進(jìn)行調(diào)換，變成（125×8）×（4×25），又如，教師可以讓學(xué)生嘗試計(jì)算117×99，可以將算式變成117×100-117，降低計(jì)算的難度，也可以將算式由筆算變成口算。這樣的訓(xùn)練方式有利于鍛煉學(xué)生的思維敏捷性。另外，教師可以在課堂中為學(xué)生留有一定的空間，讓學(xué)生嘗試著自己設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題，并思考解題的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能對(duì)一些數(shù)學(xué)規(guī)律形成更加扎實(shí)的理解和掌握，促進(jìn)其思維能力的提高。

傳授正確的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)學(xué)生形成探究思維

在思維鍛煉中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和習(xí)慣，向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的探究能力得到提高，從而為培養(yǎng)學(xué)生形成探究性思維和創(chuàng)新性思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師講解到“圓”這個(gè)部分時(shí)，涉及到“圓的定義”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以跳脫出傳統(tǒng)的分析定義的教學(xué)方法，而是將教學(xué)過(guò)程變成一種演示活動(dòng)。教師可以準(zhǔn)備一根繩子，并在兩端系上兩個(gè)小鐵珠，并用力甩動(dòng)繩子，使其能形成一個(gè)圓形。在教師的演示中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，教師抓住繩子的一端，保持不動(dòng)，而另一端在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中就會(huì)形成一個(gè)圖形，這就是圓形。教師可以借助這個(gè)演示活動(dòng)，使學(xué)生明白，圓指的是到定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)所組成的軌跡。教師讓學(xué)生思考如何才能畫(huà)出一個(gè)圓形，并讓學(xué)生學(xué)生嘗試用手中的工具畫(huà)圓。在教師的演示中和學(xué)生自己動(dòng)手操作中，能使學(xué)生的思維得到鍛煉，從而逐漸形成探究思維。

結(jié)論：

綜上所述，目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練已經(jīng)成為了一項(xiàng)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)。這就要求教師在完成數(shù)學(xué)知識(shí)講授的同時(shí)，有意識(shí)開(kāi)展思維訓(xùn)練活動(dòng)，給予學(xué)生的個(gè)性思維足夠的尊重，重視培養(yǎng)學(xué)生形成連貫性思維，強(qiáng)化學(xué)生的完整性思維訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的敏捷性，傳授正確的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)學(xué)生形成探究思維。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的方法與策略展開(kāi)的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊大廣.基于微課的小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（10）：42+44.

[2]周葦葦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散性思維訓(xùn)練的幾點(diǎn)分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（08）：86.

[3]張寒暉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)途徑分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（06）：122.