王麗穎

摘 要：生活化教學(xué)是初中教學(xué)過程中教師常用的教學(xué)方法之一，它通過將教學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合的方式，減輕學(xué)生對于知識認(rèn)知的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而完成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)效率的提高。初中階段的地理學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的開始，部分學(xué)生可能會在地理知識的理解以及掌握方面遇到一定的困難，需要教師的教學(xué)輔助。生活化教學(xué)的應(yīng)用可以很好的解決這一問題。初中地理教學(xué)課堂中的生活化教學(xué)內(nèi)容能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，輔助于學(xué)生的知識理解，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績的有效提升。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中地理;學(xué)習(xí)共鳴;輔助理解;強(qiáng)化實(shí)踐

地理知識在日常生活中有很強(qiáng)的應(yīng)用性，在地理教學(xué)過程中加以生活的理念不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)課堂的優(yōu)化，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生意識到地理在生活中的重要應(yīng)用意義。教師通過應(yīng)用生活化教學(xué)法，不僅能夠?qū)⒌乩韺W(xué)習(xí)知識生活化，同時(shí)也可以將地理教學(xué)課堂生活化，從而將教學(xué)目的由地理知識的掌握轉(zhuǎn)化為學(xué)生對于生活的需求，降低了學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的抵觸心理，讓地理的學(xué)習(xí)過程更加豐富多彩。在本篇文章之中，筆者結(jié)合初中地理教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題，對生活化教學(xué)與初中地理課堂的有效融合進(jìn)行了一番探討，希望能夠?yàn)閺V大教師和學(xué)生帶來一些簡單的幫助。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)共鳴

生活化教學(xué)法在一定程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生意識到學(xué)科知識在生活中的重要體現(xiàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。在初中地理的教學(xué)課堂之中，生活化教學(xué)法對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)共鳴的激發(fā)也有一定的體現(xiàn)。教師將地理知識與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供合適的載體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，當(dāng)講解“中國的疆域”這一部分地理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過生活化教學(xué)的應(yīng)用來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)共鳴。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握中國地理位置以及其相關(guān)地理內(nèi)容，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能無法形成對我國疆域的空間想象力。這時(shí)教師便可以應(yīng)用生活化教學(xué)法。教師可以在多媒體中向?qū)W生展示我國的疆域地圖，并在疆域圖的4個(gè)最點(diǎn)上以圖片的形式向?qū)W生作出展示。同時(shí)教師還可以提問一些與學(xué)生生活有關(guān)的問題：“你去過的離祖國邊界最近的地方是哪里呢？它處于我國的北方，南方，東方還是西方呢？”學(xué)生在回答問題的過程之中也能夠大致構(gòu)建我國疆域的空間，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的共鳴感，并在接下來的學(xué)習(xí)中更好地構(gòu)建我國疆域的空間想象概念。

二、輔助知識理解

在學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)過程之中，生活化教學(xué)的應(yīng)用同樣能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的輔助作用。初中階段的地理知識往往較為抽象，需要教師在教學(xué)講解過程中提供引導(dǎo)以及輔助。教師通過應(yīng)用生活化教學(xué)法，將學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象作為教學(xué)載體輔助于學(xué)生的知識理解過程。這種教學(xué)方法有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程更加輕松，更加簡單。

例如，在教授“中國的行政區(qū)劃”這一節(jié)地理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師同樣可以通過生活化教學(xué)來輔助于學(xué)生的知識理解。在這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生需要熟練地掌握國家省級行政區(qū)的名稱、簡稱和位置，這就對于學(xué)生的知識理解提出了一定的要求。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課知識的理解。比如教師可以向?qū)W生介紹中國不同行政區(qū)內(nèi)的景色特點(diǎn)以及人文特征，通過學(xué)生所熟悉的事物來強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的聯(lián)系，以加強(qiáng)學(xué)生對于行政區(qū)的名稱簡稱和位置的記憶。這種與生活相結(jié)合的教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到一定的輔助作用，讓學(xué)生的利益學(xué)習(xí)過程更加簡單，更加生動。

三、強(qiáng)化地理實(shí)踐

任何知識的學(xué)習(xí)都離不開實(shí)踐，地理知識的學(xué)習(xí)也是如此。脫離生活的知識學(xué)習(xí)過程往往已經(jīng)失去其學(xué)習(xí)意義，因此知識的實(shí)踐也必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活想聯(lián)系。這種將知識實(shí)踐于學(xué)生的生活之中的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生的地理知識實(shí)踐提供機(jī)會，并培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐意識。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該積極探索地理知識與學(xué)生生活的共同之處，為學(xué)生提供更加恰當(dāng)?shù)牡乩碇R應(yīng)用機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

例如，在教授“中國的民族”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐，教師可以主動鼓勵(lì)學(xué)生將地理知識應(yīng)用于實(shí)際生活之中，而這也是生活化教學(xué)在地理教學(xué)過程中的重要體現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生對不同地理區(qū)域內(nèi)的民族分布進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)課文內(nèi)容探討并尋找民族特征以及民族文化的相關(guān)資料，了解不同地區(qū)內(nèi)不同民族的不同特征。接著教師可以讓學(xué)生對這些民族的特征與其所處地理環(huán)境的特征進(jìn)行講解，并分析其中的相關(guān)性。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己搜集到的資料模擬對應(yīng)的民族文化，感受不同地區(qū)內(nèi)不同民族的生活特征。這種將地理知識帶入生活的教學(xué)方法在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的地理實(shí)踐能力，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平得到一定的提升。

總而言之，教師在進(jìn)行初中階段的地理教學(xué)過程中應(yīng)該善于探索生活化教學(xué)的不同教學(xué)體現(xiàn)以及教學(xué)作用，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)需求應(yīng)用生活化教學(xué)法，夯實(shí)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

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