高振華

摘 要：在新課改和教學要求日益嚴格的教育背景下，教學形式已經(jīng)不僅僅局限在教師的傳統(tǒng)口述的模式下，平板電腦與傳統(tǒng)課堂形式的融合，已是社會發(fā)展趨勢。平板電腦的興起與應(yīng)用為歷史課堂創(chuàng)造了更多的可能。平板電腦不僅幫助教師創(chuàng)設(shè)了生動、多元的歷史課堂，而且讓歷史學習打破了時空限制，提高了學生對歷史學習的興趣。本文從平板電腦作為新型的教學形式出發(fā)，闡述平板電腦在初中歷史教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：平板;歷史教學;初中

隨著科技的不斷發(fā)展和教育要求的不斷提高，初中生對于枯燥的歷史課堂的挑剔度亦越來越高。歷史作為學生中考的重點學科，教師務(wù)必注重自身的教學質(zhì)量。對于初中生而言，平板電腦可能只是一種娛樂與放松的工具。教師應(yīng)充分運用這個本來優(yōu)勢，將學生的娛樂工具與教學內(nèi)容有效結(jié)合起來，既滿足學生的娛樂需求，又擴充學生的知識吸收。故此，教師應(yīng)將平板電腦用起來，有效地輔助初中歷史教學，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高與學生歷史素養(yǎng)的提升的教學目標。

一、平板電腦打破傳統(tǒng)束縛，以活躍歷史課堂氛圍

初中歷史本就文字居多，長期下來，學生會對這些文字產(chǎn)生審美疲勞，進而導致其學習歷史的興趣也在逐漸地削減。故此，平板電腦通過視聽程序的展現(xiàn)效果，給予學生不僅僅是課本上的文字素材，更多的是畫面素材，這就讓學生從傳統(tǒng)的文字束縛里走出來，進而激起興趣，自覺地在課堂上活躍起來。

例如，在教“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國的狂潮”一課時，由于學生對于這一場戰(zhàn)爭的認知與了解較少，如果教師按照以往傳統(tǒng)的灌輸式的歷史教學模式進行教學，學生只能被動地進行學習，難以深入地理解與掌握“甲午中日戰(zhàn)爭”這一歷史事件。因此，教師可充分利用平板電腦進行歷史教學，在教學導入階段，可讓學生利用平板觀看《甲午風云》這部影片，該影片講述了1894年日本海軍侵略我國東海海域，由此爆發(fā)了甲午中日戰(zhàn)爭，大清北洋水師“致遠號”船長鄧世昌在海戰(zhàn)中，由于炮彈打完了，決定撞沉日艦“吉野”號，但是不幸被日艦的魚雷擊中，全艦官兵全部壯烈犧牲的歷史事件。通過影片作為教學導入，能夠讓學生對于甲午中日戰(zhàn)爭有深入了解，引導學生深入地分析甲午中日戰(zhàn)爭中國慘敗的原因，以渲染歷史課堂的氛圍。

二、平板電腦擴寬教學資源，助力學生高效理解課堂內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)上的知識是足夠豐富的，在課堂上使用平板電腦，教師和學生均可輕易一搜，就搜索到想要的相關(guān)內(nèi)容，這就意味著教師在授課時，可通過平板電腦搜索擴寬其課堂資源的容量。

例如，在教學“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”一課時，通過平板教學手段，就能夠讓學生通過“重回大宋”的學習方式，較為直觀地進行學習。教師讓學生利用平板查找北宋時期的社會風貌、歷史事件，還有民間民俗，這都符合本課所要學習的知識點，能讓學生認知與了解宋朝社會經(jīng)濟發(fā)展的概況。在學生利用平板搜索的同時，教師可以指出北宋時期社會經(jīng)濟的發(fā)展，是建立在社會政治安定、商業(yè)經(jīng)濟高速發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，而且宋代的經(jīng)濟實力比唐朝貞觀時期的經(jīng)濟還要強，只不過當時沒人搞軍事而已。此時，教師可引導學生學習與掌握北宋時期農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的社會環(huán)境，并可進一步拓展學生的歷史學習思維，讓學生懂得在歷朝歷代當中，只有具備一個穩(wěn)定的、良好的社會政治環(huán)境，才能促進社會經(jīng)濟的高速發(fā)展。這是一種歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，只有在學習歷史的過程當中，把握好這樣的客觀規(guī)律，才能更好地學習與掌握歷史知識。

三、學生通過平板電腦發(fā)表想法，給予其個性發(fā)揮的機會

每個教師都希望在教學時，學生能夠配合自己，多說想法，而不是由教師在上面“孤單地講授”。而學生由于孤僻或害羞等的性格，不是沒有自身的獨特想法，而是沒有發(fā)表想法的勇氣。而通過平板電腦可以打消學生的這一憂慮，即允許在虛擬世界里寫下自己的想法。比如，對于歷史事件而言，站在不同角度，就會得到不同的理解，教師要尊重學生的個性理解，并讓他們敢說出自己的個性解釋。

例如，在教學“中國人民抗日戰(zhàn)爭”這一章節(jié)時，教師可以通過平板電腦為學生展現(xiàn)《百團大戰(zhàn)》、《亮劍》等影視作品，讓學生意識到中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中取得勝利是非常不容易的。同時，讓學生發(fā)表自己的看法，從不同的角度去看待這樣戰(zhàn)爭，則有些學生就會這樣想如果中國人民早團結(jié)起來就不會形成這樣的局面，還有的學生會想那時不可能的當時中國社會動蕩，各大軍閥混戰(zhàn)不會團結(jié)的。這樣，都可以通過平板電腦傳達給教師，讓學生都有表達想法的機會，并享受和教師一起探討的機會。

總而言之，平板電腦作為科技發(fā)展的衍生物，對社會各方面的發(fā)展起到了重要的促進作用，其中也包括教育事業(yè)的發(fā)展。借助平板電腦輔助初中歷史教學，打破了傳統(tǒng)的教學理念，并給中學的學生提供了更大的發(fā)展空間，為教師與學生提供了溝通的橋梁，有效地推動了歷史軌跡的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]倪小蕾.iPad在初中歷史教學中應(yīng)用的研究[D].安徽師范大學，2015.