彭容

摘要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，在小學(xué)教育體系中，群文閱讀教學(xué)越發(fā)受到關(guān)注和重視，為了提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須要重點(diǎn)研究，深入挖掘群文閱讀教學(xué)的模式，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，情景模式在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，能夠?qū)μ嵘虒W(xué)效率起到積極作用?；诖?，本文針對情景模式在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情景模式;小學(xué)語文;群文閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)概述

“群文閱讀”多是圍繞一個或者多個議題選擇一組相關(guān)或者相似的文章，在有限的時間內(nèi)，教師和學(xué)生通過溝通、交流、碰撞，達(dá)到閱讀目標(biāo)的閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)可以有效減少課堂學(xué)習(xí)的枯燥性，引導(dǎo)學(xué)生通過這種閱讀方式加強(qiáng)學(xué)生自主思考與合作學(xué)習(xí)的能力，同時這也是拉近師生關(guān)系，培養(yǎng)師生情感交流的有效途徑。要知道，小學(xué)階段是對學(xué)生學(xué)習(xí)成長培養(yǎng)的萌芽時期，教師要善于在學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活中觀察學(xué)生、了解學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生從不明白語文閱讀的含義、不懂得如何有效地進(jìn)行文章閱讀逐漸發(fā)展到學(xué)會自主閱讀并加以總結(jié)和分享，這將促使學(xué)生閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)的同步提升。

二、情景模式在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，對于情景模式的應(yīng)用，就是運(yùn)用各種方式為學(xué)生創(chuàng)造出一種逼真的模擬環(huán)境，把抽象的文字變成了具體可感的情景畫面。這種方式會將學(xué)生完全代入到所學(xué)的課文當(dāng)中，產(chǎn)生一種奇妙、真實(shí)的感受，對閱讀的知識會產(chǎn)生更深的了解，對所學(xué)文章的內(nèi)涵、意義也能有更深層的感悟。如教學(xué)《桂林山水》一文時，將四川的九寨、安徽的黃山、杭州的西湖、江西的廬山、西安的華山等優(yōu)美風(fēng)景讓學(xué)生欣賞，初步感受祖國的大好河山之美，再導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，帶著學(xué)生去領(lǐng)略桂林山水靜、清、綠，奇、秀、險。在情景模式的實(shí)施下，學(xué)生對文章的閱讀鑒賞能力能得到很大的提升，教師課堂上講解的知識學(xué)生也能更快地理解和掌握，確保教師的課堂教學(xué)更高效。

（二）有利于確立學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)時期的學(xué)生，身心和各項(xiàng)能力都處在正在發(fā)展的階段，對學(xué)習(xí)的自覺性也比較弱，特別是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文閱讀教學(xué)課堂，閱讀方式枯燥乏味，學(xué)生對閱讀難以產(chǎn)生積極性，在很大程度上壓抑了學(xué)生的天性，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣，學(xué)生仿佛成了老師牽著鼻子走的羔羊。情景模式的作用，在于幫助教師改進(jìn)以往的教學(xué)模式，讓閱讀變得生動有趣，將學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識上能更全面的發(fā)散思維、豐富想象力，學(xué)生在閱讀的同時享受著知識帶來的欣喜和成就感，使學(xué)生對閱讀的興趣大大提升。在教學(xué)《小棗樹和小柳樹》時，傳統(tǒng)的教學(xué)就是初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容。我們運(yùn)用情景模式進(jìn)行教學(xué)，就可以從枯燥的課文學(xué)習(xí)中走出來，先出示春天時小柳樹和小棗樹的圖片，讓學(xué)生說說它們各自的特點(diǎn)，這時你喜歡誰？想象它們彼此間會說些什么呢？再出示秋天小柳樹和小棗樹的圖片，仔細(xì)觀察它們各自特點(diǎn)，發(fā)揮想象，它們又會說些什么呢？讓學(xué)生把剛才說的連起來，成為一個小故事。老師再質(zhì)疑：你們想不想知道課文里是如何寫得呢？會和我們說的一樣嗎？讓我們走進(jìn)課文，去讀讀作家筆下的《小棗樹和小柳樹》。這樣一來，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性也充分調(diào)動起來了。 課后給孩子們拓展閱讀《心田上的百合花》、《鷸蚌相爭》等故事。學(xué)以致用，邊讀邊想，學(xué)生很快就能讀懂故事，明白故事告訴我們的道理。

三、情景模式在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用多媒體設(shè)備進(jìn)行情景模式的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)如今，我國對小學(xué)基礎(chǔ)教育十分重視，在小學(xué)基本都配備了多媒體設(shè)備，教師在進(jìn)行情景模式創(chuàng)設(shè)時，要合理的利用好多媒體設(shè)備，更好的輔助教學(xué)。教師可以利用多媒體設(shè)備將教材以圖片、聲音、文字等形式展示出來，將原本的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)換成動態(tài)的知識，更好的調(diào)動起學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。例如，《少年閏土》這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以找出一段皎潔夜空下瓜田的視頻，夜晚蟲鳴的聲音片段，讓學(xué)生在閱讀的過程中，仿佛身處在當(dāng)時的情景中，在進(jìn)行課文閱讀的時候，可以挑選合適的背景音樂進(jìn)行配樂，使學(xué)生在閱讀的過程中仿佛走進(jìn)少年閏土的生活環(huán)境，這樣能更好地走進(jìn)文本，加深學(xué)生對文章的理解的同時更能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時能夠促進(jìn)學(xué)生與文本的對話，促進(jìn)學(xué)生與作者之間的情感共鳴。群文閱讀《小英雄雨來》《窮人》，文章開頭的環(huán)境描寫，老師用視頻與音樂渲染濃濃的氛圍，很快就將學(xué)生引入課文情景之中。

（二）創(chuàng)設(shè)分析討論的教學(xué)情景

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師要將自己的角色進(jìn)行正確的定位，尊重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體位置，在閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生的自主性閱讀，給學(xué)生留出自主思考和交流討論的時間，并且為學(xué)生提供一個可以分析討論的機(jī)會，這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個分析討論的情景，讓學(xué)生的閱讀理解能力和言語表達(dá)能力都能跟著帶動起來。教師可以在課堂上出示一組群文閱讀材料，提出一個和所閱讀的課文相關(guān)，且具有一定爭議性的問題，再將學(xué)生分成小組就問題展開討論。討論的過程可以鍛煉學(xué)生的信息收集能力，語言表達(dá)能力和思維反應(yīng)能力等各個方面，通過這些問題的討論，學(xué)生也能加深對于閱讀文章的深層了解，逐漸理解文章的情感內(nèi)涵，為全面提升學(xué)生的語文閱讀能力綜合素養(yǎng)提供了很大的幫助，對學(xué)生的自主閱讀意識也能進(jìn)行積極的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)表演的教學(xué)情景

針對閱讀文章的內(nèi)容，選擇一段故事性較強(qiáng)的部分，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在這個過程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生身臨其境的感覺，會對文章表達(dá)的思想有更深的理解，對知識與能力的滲透也會更加深入。對于學(xué)生來說，表演的過程更是一個鍛煉自己的過程，語言表達(dá)的同時還能讓學(xué)生更好的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。通過表演情景的創(chuàng)設(shè)，可以很好的將閱讀課堂教學(xué)的氣氛調(diào)動起來，學(xué)生也會對閱讀產(chǎn)生更高的熱情。例如：在《草船借箭》的教學(xué)過程中，教師就可以將閱讀文章中的主要角色合理分配，鼓勵學(xué)生在表演中較為自由的發(fā)揮，不要偏離文章的主旨內(nèi)容的前提下，盡情創(chuàng)設(shè)情景。這樣，學(xué)生在情景表演的過程中能夠?qū)θ宋锝巧钊氲睦斫?，更能體會人物的內(nèi)心情感。課后布置學(xué)生閱讀《三國演義》，選擇自己喜歡的故事進(jìn)行情景表演，從而增強(qiáng)孩子們的課外閱讀興趣，豐富孩子們的課外閱讀知識，升華孩子們的閱讀教育價值。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)教育教學(xué)體系中，語文無疑是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的學(xué)科，而閱讀理解能力是學(xué)生需要具備的能力之一。因此，教師必須認(rèn)識到群文閱讀教學(xué)對學(xué)生知識積累的重要性，對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性。采取科學(xué)有效的教學(xué)方式提高群文閱讀教學(xué)的效率，是我們積極思考的問題。其中情景模式的應(yīng)用能夠有效推動群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，為學(xué)生打造一個新型高效的閱讀教學(xué)課堂。教師要對情景模式的應(yīng)用多加分析和研究，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去探索與優(yōu)化，以求其能夠發(fā)揮最大化的教學(xué)價值，為提升學(xué)生的語文閱讀能力提供最大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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