潘建周

摘要：初中英語詞匯作為英語學習中的重要內容，貫穿了整個英語學習的過程，但是當下農村初中英語詞匯教學依然存在很多問題。所以，農村初中教師應該重視語境教學，強化詞匯應用;運用思維導圖，擴大詞匯量;糾正單詞讀音，了解拼寫規(guī)律;采用科學方法，提高記詞效率;挖掘文化背景，提升素養(yǎng)品格。運用科學靈活的方式幫助學生輕松學習記憶英語單詞，優(yōu)化農村初中英語詞匯教學效果，促進英語核心素養(yǎng)的有效提高。基于此，本文立足于當前農村初中英語詞匯教學現狀，就如何優(yōu)化詞匯教學過程，豐富學生的詞匯積累，提升學生英語素養(yǎng)展開探討。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;教學現狀;教學策略

中圖分類號：G633.41 ?文獻標識碼：B

引言

英語詞匯是學生聽說讀寫的基礎，也是學生在學習英語過程中經常遇到的攔路虎。在英語學科素養(yǎng)的背景下，農村初中教師要善于運用多種教學手段和技巧，改善傳統(tǒng)的英語詞匯教學方式，擴大學生的詞匯量，豐富詞匯背后的內涵，提高學生的詞匯運用能力，使學生靈活掌握詞匯，達到發(fā)展英語語言能力和思維品質的目標。

1農村初中英語詞匯教學現狀

1.1學生詞匯學習興趣不高

通過對現階段農村地區(qū)初中英語詞匯教學情況進行分析后可知，學生在這方面表現出來的學習興趣和積極性普遍較低。教師在講解詞匯的時候偶爾提出一兩個問題，回應教師的學生寥寥無幾。大多數學生的學習狀態(tài)比較被動，經常是教師講什么，自己就記什么。教師沒講的內容，學生很少去主動學習。一般來說，在學習新詞匯之后，學生在課下的時候要不斷記憶和鞏固，但是通過調查分析發(fā)現，大多數學生下課之后就將課本扔在一邊，很少再去記憶詞匯。從整體上來看，學生在詞匯方面表現出來的學習主動性和積極性普遍較低。

1.2學生詞匯發(fā)音標準度有待提升

讓學生記住詞匯并學會運用詞匯是英語詞匯教學的最終目的。詞匯的運用不僅表現在寫作中，還表現在口語交際中。然而，通過對當前農村地區(qū)初中學生詞匯運用情況的分析得知，很多學生在英語寫作中可以熟練地運用詞匯，寫出內容豐富的文章，也不存在拼寫錯誤，但是在口語交際中，卻不能很好地發(fā)音。雖然學生熟練記住單詞的拼寫，但是表達出來之后卻無法讓對方明白其含義，導致英語交流受到巨大的阻礙。歸根究底，主要是由于學生沒有熟練且正確掌握詞匯的音標。

1.3學生詞匯運用能力較低

讓學生記住詞匯并不是詞匯教學的最終目的。詞匯只是一個工具，真正的價值在于使用。換言之，在詞匯教學中，教師不僅要讓學生記住詞匯，還要讓學生學會使用詞匯。然而，通過對現階段初中英語詞匯教學現狀進行分析后得知，很多學生詞匯量豐富，但是卻不知道如何將這些詞匯正確地運用到英語寫作中，如何運用這些詞匯與他人進行交流。除此之外，甚至部分學生在閱讀文章的時候，認識某句話中的所有詞匯，但卻依然不知道整句話的含義，這在一定程度上反映出學生英語詞匯運用能力低的問題。

1.4教學內容單一

英語詞匯是英語句子、英語篇章的基本組成單位，在英語學習中發(fā)揮基礎作用。讓學生熟練掌握詞匯并不是詞匯教學的最終目的，最主要的是要引導學生學會運用這些詞匯。然而，當前農村地區(qū)很多英語教師在詞匯教學中只注重詞義的講解，一味要求學生做到書寫正確，忽視了發(fā)音教學和指導。究其根源，英語發(fā)音等未納入英語考試范圍，受應試教育理念影響的英語教師也就未給予重視。因為教師對這些方面的忽略，導致學生的英語口語能力和詞匯運用能力普遍較低。

2農村初中英語詞匯教學的優(yōu)化路徑

2.1轉變教學理念

思想是行動的先導。在教育教學活動中，教學理念起著導向作用。要想從根本上提升初中英語詞匯教學有效性，必須要積極轉變教師的教學理念。在詞匯教學中，教師一定要適當放低自己的姿態(tài)，變傳統(tǒng)的師本教育理念為生本教育理念?？偠灾?，英語教師要利用一切可利用的途徑獲取信息，不斷更新教育理念，讓自己的教育思想始終走在時代的前沿。

2.2利用豐富的教學形式激發(fā)學生興趣。

若教師總是沿用單一的詞匯教學方式便無法激發(fā)學生興趣，應利用豐富的手段來吸引學生注意。教師需要根據學生興趣、認知特點等設計游戲化的詞匯形式。游戲能夠將智力、競爭、活動等融合在一起，能夠有效輔助詞匯教學。比如待學生學習了與身體部位相關的詞匯后，便可設計"Polly says" 的游戲。教師可以讓學生通過小組合作來完成游戲，隨后教師再逐步添加帶有其他身體部位相關的動作詞。比如，教師可以說"Shake your head.Clap your hands." 等，讓學生根據教師指令來做動作。待全班反復操練之后，再讓組內開展上述游戲。隨后可以讓學生推選表演最好的學生來上臺表演，從而有效激發(fā)學生興趣，為提升課堂效率奠定基礎。

2.3指導學生利用讀音來記憶單詞。

語音是詞匯教學的重要環(huán)節(jié)，詞匯拼寫與讀音聯系極為密切。教師可以指導學生利用讀音來記憶單詞，例如可以關注元音字母在相應的開、閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，元音字母經過組合之后的發(fā)音規(guī)律等等。同時教師還應鼓勵學生多留心讀音的規(guī)律，并利用讀音來有效簡化詞匯。比如對"map" 一詞進行講解時，教師便可讓學生注意"a" 這個原因字母后面緊跟著輔音字母"p"，這時"a" 便需要讀[？]，隨后教師便可再讓學生自己探索"bag，fat，hat" 等單詞的讀音。同時還可通過"bed，but，not" 等詞匯來教授學生開、閉音節(jié)相應的讀音規(guī)則。這樣學生便能夠很好地感知到詞匯讀音的規(guī)律和魅力，從而提起詞匯學習的興趣。

2.4通過構詞法和詞語的聯系來指導詞匯學習。

雖然英語詞匯量較大，但其構詞成分卻相對有限。不論是詞匯的音形還是詞匯意義均與其他詞聯系密切。所以教師便可通過構詞法、詞匯的聯系來展開教學。比如在講解"care" 一詞時，教師便可借助構詞法引申出"careful，careless" 等詞匯，并鼓勵學生觀察、思考上述詞匯的詞性，并通過其他實例來引導學生總結表示" 否定" 含義時的前綴、后綴。例如，" 前綴+im" 有impossible 和impolite 等單詞;" 前綴+un" 有unfair，unusual 等單詞;" 后綴+less" 則有homeless，useless 等單詞。學生便可借助構詞法來理解單詞含義，為其認知詞匯和閱讀奠定基礎。

2.5緊跟中西文化差異，激發(fā)學生英語興趣。

語言以詞匯為基石，詞匯是承接文化信息、彰顯文化生活的重要途徑。很多詞匯一般有著較為固定的文化信息，教師便可在詞匯環(huán)節(jié)適當講解英語國家相應的文化背景，可以是地理、歷史、風俗習慣等內容。通過文化差異讓學生明確詞匯運用遵循一定規(guī)則和文化，若誤用便很容易引起歧義，影響交際。比如，當我們看到" 鷹" 時，尤其是影片中會聯想到它的叫聲，并且會覺得"something bad will happen." 而美國人如果看到"eagle" 便會聯想"somebody brave"。再如，某些表示顏色的詞匯與大眾聯系密切，并且有著特定含義。比如"yellow（黃色）" 在我國象征著權力，又象征著腐敗。而在英文中"yellow" 卻沒有上述含義。所以詞匯教學需要緊跟中西文化差異，通過文化背景對比來引導學生感悟詞匯的不同含義，從而對自身詞匯運用上面的偏差與錯誤進行糾正。

結束語

綜上所述，在農村初中英語教學中，教師要結合實際情況，遵循新課改中提升培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，把握英語本質，改進教學方法。在對學生進行理論知識教學的同時，發(fā)展學生的思維品質和學習技能，將英語詞匯教學的高效性貫穿英語素質教育始終。不斷優(yōu)化農村初中英語詞匯教學方式和途徑，實現高效的詞匯教學模式，促進學生學習能力和英語核心素養(yǎng)的全方位提升。

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