楊淑梅

摘 要：小學數(shù)學教師要樹立數(shù)學生活化的教學理念，積極探索數(shù)學與生活相結(jié)合的教學思路，把小學生豐富多彩的生活現(xiàn)實與教科書的理論知識聯(lián)系起來。從而讓孩子們能夠脫離抽象枯燥的數(shù)學解答任務，真正的對數(shù)學產(chǎn)生興趣，而不是一味的去應對解決符號難題，數(shù)學知識對于孩子來說，還需要趣味化、生活化以及兒童化，這也才能夠適應于孩子們的學習。畢竟數(shù)學來源于生活，生活本身就像是數(shù)學大課堂。而對于孩子們的培養(yǎng)教育，必須充分認識到學生的生活經(jīng)驗是數(shù)學學習的基礎與前提，研究數(shù)學問題的實質(zhì)就是在研究生活問題，研究現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;生活化;必要性;可能性;教學理念

教師要清楚的認識到，學生的生活經(jīng)驗是數(shù)學學習的基礎與前提，研究數(shù)學問題的實質(zhì)就是在研究生活問題，研究現(xiàn)實問題。教學中引導學生立足生活經(jīng)驗理解和發(fā)展數(shù)學，密切數(shù)學知識與生活實踐的關(guān)系，只有這樣，學生學習數(shù)學的興趣才能激發(fā)，解決問題的能力才會提高。

1 樹立數(shù)學生活化的教學理念的必要性

當一群群稚氣未脫的孩子走進課堂的時候，他們首先充滿著的是對新的學習環(huán)境的好奇心，對身邊一個個陌生的小朋友的交往熱情，對老師的新的面孔的窺察動機。能不能打開孩子們渴望知識探求知識的心扉，能不能讓知識殿堂的魅力深深吸引住孩子們潔如清泉的目光，緊緊攫住他們幼小的求知心靈，遨游在知識的海洋里，是每一個小學教師必須正視的課題。

相對于文采飛揚、圖文并茂富于形象性、生動性、故事性、趣味性的語文學科，數(shù)學對孩子們的吸引力就顯得蒼白無力。數(shù)學教科書的內(nèi)容，在有些孩子們的眼里是單調(diào)、機械、呆板甚至于枯燥乏味的。基于此，承擔數(shù)學學科教學的老師，就面臨著激發(fā)學生學習興趣，引導學生熱愛數(shù)學的問題。偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，”要讓學生對數(shù)學“知之”，所以對于數(shù)學教學方面還應該做好漸進式的教育探索，先讓孩子們對數(shù)學做到好之，然后再嘗試對數(shù)學做到樂之。[1]

小學數(shù)學教師要樹立數(shù)學生活化的教學理念，積極探索數(shù)學與生活相結(jié)合的教學思路，把小學生豐富多彩的生活現(xiàn)實與教科書的理論知識聯(lián)系起來，讓學生在教科書的學習中感受濃郁的異彩紛呈的生活氣息，同時，在日常生活當中又能體驗到有趣的數(shù)學現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)學生在生活中運用數(shù)學知識的思維品質(zhì)。[2]

數(shù)學教師一旦樹立起數(shù)學生活化的教學理念，就能在教學過程的始終握緊“生活”這一紅線，有意識的引導教育教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，譬如添加與生活相關(guān)的教學內(nèi)容，從而順利的讓自己的教學行為有意無意的貼近生活，只有如此才能夠做到讓生活充滿趣味。唯有這樣的教學方式，才能把學生學習數(shù)學的積極性和主動性充分調(diào)動起來，才能讓學生在數(shù)學課堂上興味盎然，只有將教學內(nèi)容靈活運用到生活領域，并在生活領域發(fā)掘教學內(nèi)容知識點，才能夠促進學生的探索興趣讓其激情滿滿的去學習。[3]

2例談營造數(shù)學生活化教學氛圍的可能性

實例一

在教學長度單位時，學生對長度單位的概念、意義、進率換算等數(shù)學知識都容易接受，但二年級的孩子對長度單位實際意義的認識是一個教學難點，他們往往把172厘米的人體身高弄成172毫米（或者分米甚至米）。為了有效的突破這一難點，讓孩子們測量老師同學、父母兄弟等的身高，測量課桌、黑板、花壇等的長寬高度，并特別強調(diào)，每測量一項，要清醒記著測量對象的長度單位。選擇生活當中與學生密切相關(guān)的實物，對應數(shù)值不同、長度單位各異的具體數(shù)字，讓學生做一一對應的競賽游戲。孩子們在實踐操作中收獲成功的喜悅，學習熱情空前高漲，在愉悅中增長知識，應用數(shù)學的意識也逐漸培養(yǎng)起來了。

教師應利用孩子們已有的生活體驗，將數(shù)學代入到生活當中，或帶著學生一并從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的秘密，如此以來就能夠讓學生從枯燥抽象的知識內(nèi)容中脫身，從而進入到新的天地，認識到數(shù)學真正的魅力所在，只有讓其從單一的課本脫離出去，才能夠做到真正的走進數(shù)學的領域當中，進而產(chǎn)生數(shù)學就在我們身邊的身臨其境的感覺，從而體會到數(shù)學當中所蘊含的無窮奧秘，進而積極的去學習發(fā)現(xiàn)，并且，通過此類探索還能夠?qū)⒅R內(nèi)容應用到生活領域，從而促使學生在學習領域不會脫離實際，當然，最主要的目的還是能夠培養(yǎng)學生們數(shù)學應用的能力。[4][5]

實例二

在加減混合運算的教學當中，從學生愛吃零食的特點入手，問他們平時喜歡吃的零食及價格。學生興趣上來了，便提出問題：面包每個3元，一袋花生米2元，一袋什錦糖果5元，各樣買一份共需要多少錢？在這種生活場景中，學生感受到了數(shù)學的意義價值及其強大生命力。教師再變換場景：如果你拿著100元錢去超市購物，請規(guī)劃你的購物計劃并列出消費清單。鼓勵學生大膽設計購物計劃，讓課堂氣氛活躍輕松。富于生活化的教學設計，學生學習數(shù)學的積極性極大地調(diào)動起來，學習的心理壓力有效減輕了。[6][7]

實例三

無處不在的數(shù)學，使人們的生活變得更加便利。在數(shù)學教學中融入生活內(nèi)容，使學生學習數(shù)學的興趣倍增。安排家長周末帶孩子去超市購物，把一定數(shù)量的錢交給學生，列出購物單，讓學生通過自己計算，花掉手里的錢，分類結(jié)賬，留下單據(jù)以備用。這種親身體驗，學生能夠更多地接觸現(xiàn)實生活中的數(shù)學知識，運用所學的數(shù)學知識解決生活中的問題。學生返回課堂后拿出自己的消費單，匯報自己在超市購物過程中產(chǎn)生的一系列數(shù)學問題，并由此提出新的問題，通過小組討論解決。[8]

3結(jié)論

我認為數(shù)學教師的首要任務就是把抽象枯燥的數(shù)學知識兒童化、生活化、趣味化。數(shù)學知識來源于生活，而我們的生活本身就是一個數(shù)學大課堂。在教學實踐中，我們要把數(shù)學知識與生活實踐緊密結(jié)合，把數(shù)學問題生活化，讓生活實際數(shù)學化，創(chuàng)設有趣的生活情景來呈現(xiàn)數(shù)學知識，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象，運用數(shù)學知識解決生活中的具體問題，培養(yǎng)真正適應未來社會需要的人才。

參考文獻：

[1] 楊卓. 讓數(shù)學與生活同行——小學數(shù)學教學生活化策略初探[J]. 學周刊， 2016（6）：174-174.

[2] 田中華. 新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的探討[J]. 中國校外教育， 2016（32）：113-113.

[3] 徐騰達. 生活問題數(shù)學化，數(shù)學教學生活化——聯(lián)系生活進行數(shù)學教學有感[J]. 華夏教師， 2013（6）：36-36.

[4] 張雙紅[1]. 從生活中來到生活中去——數(shù)學教學生活化初探[J]. 教育實踐與研究， 2004（9）.

[5] 李滿倉. 淺論新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化[J]. 吉林省教育學院學報， 2010（2）：4-6.

[6] 熊覓. 新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[D]. 湖南師范大學， 2013.

[7] 皇甫月紅. 初中數(shù)學教學生活化，讓學生在數(shù)學中“享受”數(shù)學[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2012（8）：113-113.

[8] 杜強. 從生活中來，到生活中去——關(guān)于數(shù)學教學生活化的幾點思考[J]. 成都師范學院學報， 2006， 22（6）：50-50.