謝光同

摘 要：小學(xué)六年級(jí)不同的學(xué)生之間有很大的差距，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力、所擁有的數(shù)學(xué)知識(shí)等各個(gè)方面都存在著較大的差異，小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中靈活培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。教師應(yīng)該因生制宜，對(duì)于不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式，這樣教師就能夠讓不同的學(xué)生都具有歸納能力，促進(jìn)不同學(xué)生數(shù)學(xué)能力的共同提高。歸納教育主要是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解力等等各方面的不同，并根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)不同學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)教育方法，從而幫助學(xué)生們更好的理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí);歸納能力;培養(yǎng)

引言：

現(xiàn)在的世界及未來(lái)的世界都是信息化時(shí)代，數(shù)學(xué)無(wú)疑占有很大的重要位置，所以在小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納能力，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，有許多小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教師會(huì)忽略歸納教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生與學(xué)生之間、知識(shí)與知識(shí)之間有很大的差距。教師能否在小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活的培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，成為所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是否都能得道提高的關(guān)鍵。本文將從小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用歸納教學(xué)的重要性及方法展開(kāi)。

一、歸納能力影響所有學(xué)生的發(fā)展，及其重要

小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)歸納能力培養(yǎng)不僅僅對(duì)班級(jí)里所有的學(xué)生都有利，對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)也提供了很大的便利，歸納教學(xué)讓不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到了很大的提升，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都提高之后，學(xué)生們就會(huì)更加合作的一同去學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的合作能力的提高有巨大的幫助，有了合作學(xué)習(xí)，那所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)提高的。歸納教學(xué)還提高了教師的教學(xué)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。真正的歸納意識(shí)的培養(yǎng)能夠讓所有學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)都聯(lián)系起來(lái)，從而方便使用[1]。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維能力要求也很高，而思維能力影響著所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，歸納意識(shí)的培養(yǎng)就能夠讓所有層次的學(xué)生都提高固有的思維能力。綜上所述：歸納意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一部分，教師要注意在數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活的培養(yǎng)學(xué)生們的歸納能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)歸納意識(shí)的方法策略

（一）讓學(xué)生切實(shí)的參與到知識(shí)歸納的過(guò)程中去

小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)意識(shí)歸納培養(yǎng)不能只依靠教師單純的定制教學(xué)目標(biāo)，還要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)能夠充分考慮到學(xué)生不同的實(shí)際情況，為不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、考試卷子上所反映出來(lái)的實(shí)際情況等各個(gè)方面充分的了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。教師能夠了解掌握所有學(xué)生的情況，就能更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并且要讓所有的學(xué)生都參與到課堂總結(jié)知識(shí)的過(guò)程中去。例如：教師在復(fù)習(xí)《投影與視圖》這一課時(shí)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)，教師不僅僅可以總結(jié)一些方法去引導(dǎo)學(xué)生們觀察視圖，還可讓不同的學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于做這類題的經(jīng)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生們的歸納意識(shí)，而且在這個(gè)過(guò)程中還能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都受益，

（二）統(tǒng)一類型知識(shí)點(diǎn)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生歸納

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能有很多的知識(shí)需要學(xué)生們?nèi)ニ伎?，在腦子里構(gòu)建知識(shí)模型，但有的學(xué)生的思維能力和空間想象能力可能并沒(méi)有那么優(yōu)秀，這就需要教師的引導(dǎo)，從而學(xué)生們更好的歸納數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在復(fù)習(xí)《千克與克》這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們思考厘米與米、千米與米等等類似的問(wèn)題，讓學(xué)生們類比的學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于類似的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們就能很好的歸納規(guī)律，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，為學(xué)生創(chuàng)造共同思考?xì)w納的機(jī)會(huì)

教學(xué)從來(lái)不應(yīng)該被限制于是教師的活動(dòng)，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓所有的學(xué)生一起去探究知識(shí)，教師應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中，將所有的學(xué)生的積極性都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，共同的去探究[2]。例如：復(fù)習(xí)《長(zhǎng)方體與正方體》這一課時(shí)，教師就可以將不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生們共同探究歸納總結(jié)長(zhǎng)方體與正方體之間的相似和不同之處，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的歸納意識(shí)，能夠讓所有的學(xué)生在討論的過(guò)程中增加歸納機(jī)會(huì)，也增加了學(xué)生們的自信心，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，一舉多得。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式及教師所運(yùn)用的教學(xué)方法，已經(jīng)不適合這個(gè)社會(huì)的整體發(fā)展，也不能夠讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提高。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歸納能力，能夠提高所有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也能夠讓所有的學(xué)生數(shù)學(xué)能力都有所提高。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因不同學(xué)生的能力不同而設(shè)定適合學(xué)生的歸納方法，教師也要學(xué)會(huì)去引導(dǎo)，讓學(xué)生們更好的理解和歸納數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在歸納意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生們的合作探究，讓每一個(gè)學(xué)生在合作探究中都能夠主動(dòng)地去思考，主動(dòng)地去歸納知識(shí)。歸納意識(shí)的培養(yǎng)能夠讓不同層次的學(xué)生在同一教學(xué)環(huán)境下都能夠受益，這樣，學(xué)生們才會(huì)更好的進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法能夠?qū)ν话嗉?jí)的所有小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)都有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納意識(shí)培養(yǎng)探究[J].時(shí)代教育，2018（10）：128-128.

[2]袁明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納意識(shí)培養(yǎng)探究[J].神州，2017（26）：170-170.