張曉寧

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化;寫作指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）22-0149-01

以往在寫作教學(xué)中，教師過于注重提高學(xué)生的寫作成績(jī)，從而忽略培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，或是教師應(yīng)用統(tǒng)一的方式向?qū)W生傳授寫作知識(shí)，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)寫作的需求，甚至限制了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在個(gè)性化寫作指導(dǎo)的背景下，需要教師更新教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作情況靈活的進(jìn)行指導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并積攢素材的能力，以獨(dú)特的思維為作文內(nèi)容增添活力，進(jìn)而促進(jìn)寫作與語(yǔ)文能力的共同提升。

1.創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作熱情

寫作并非是憑空想象就可寫出一篇引人關(guān)注的作文，教師若想學(xué)生積極投入到寫作中，則應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中直接出題要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)象完成寫作的方式，在課堂中注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促使學(xué)生在寫作熱情的驅(qū)動(dòng)下全身心投入作文創(chuàng)作的過程中。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)寫作情境時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際寫作情況，制定出切合實(shí)際的寫作目標(biāo)，便于學(xué)生有效結(jié)合日常生活與寫作目標(biāo)，在生活中積極探索作文素材。同時(shí)，考慮到小學(xué)階段的學(xué)生普遍習(xí)慣瀏覽動(dòng)畫片或視頻，在寫作指導(dǎo)過程中教師可抓住學(xué)生的這一愛好特點(diǎn)，適時(shí)的播放學(xué)生感興趣的短片，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，在觀看過程中講解相關(guān)的寫作技巧，讓學(xué)生快速投入課堂后寫出引人關(guān)注的作文。例如，在《趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)》主題作文指導(dǎo)過程中，教師可應(yīng)用多媒體播放學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)出符合作文題目的情境，讓學(xué)生觀看到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上小運(yùn)動(dòng)們拼搏努力的樣子，充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。同時(shí)，教師可讓參與過運(yùn)動(dòng)會(huì)的學(xué)生主動(dòng)分享出運(yùn)動(dòng)會(huì)期間發(fā)生的有趣的事情，或是總結(jié)運(yùn)動(dòng)會(huì)期間自己的表現(xiàn)，最后根據(jù)自己的觀察角度與內(nèi)心想法進(jìn)行寫作。在這種指導(dǎo)方式，可讓學(xué)生真實(shí)的表達(dá)出自己的內(nèi)心，在文章中帶入自己的真情實(shí)感，突顯作文特色。

2.小組合作學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)作能力

學(xué)生有著無(wú)窮的想象力與創(chuàng)造力，若是教師應(yīng)用不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，不僅可讓學(xué)生進(jìn)行思維體操訓(xùn)練，而且能夠挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮潛能。以往在寫作教學(xué)中，教師習(xí)慣性要求學(xué)生獨(dú)立完成一篇作文，在這種情況下可能部分學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度較慢，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法快速形成寫作的思路，因此教師可通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，借助合作的力量幫助學(xué)生整理出基本寫作邏輯，為學(xué)生提供自我發(fā)揮的空間，使最終完成的作文具備個(gè)性特征。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的續(xù)寫指導(dǎo)過程中，教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生回顧小蝌蚪找媽媽的過程，要求學(xué)生思考在尋找的過程中發(fā)生了什么有趣的事情，讓學(xué)生自由組織成各個(gè)小組后，以小組為單位進(jìn)行續(xù)寫，即每一位同學(xué)負(fù)責(zé)續(xù)寫前一個(gè)同學(xué)的部分，直至完成文章。在學(xué)生續(xù)寫的過程中，教師可適當(dāng)提示學(xué)生，但不干涉學(xué)生的想法，讓學(xué)生不同的思想共同碰撞，增添寫作的樂趣。在這種指導(dǎo)方式下，學(xué)生更樂于自由表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，也能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)立能力的整體提高。

3.體驗(yàn)實(shí)際生活，豐富情感經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在寫作過程中最常遇見的一大難題就是缺乏寫作素材或是沒有寫作思路，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因通常是因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，在寫作過程中無(wú)法通過想象敘述出具體的情境。在某個(gè)方面上說(shuō)，教師在傳授寫作知識(shí)時(shí)，通常會(huì)要求學(xué)生在生活中善于將事物作為素材，今后靈活的應(yīng)用寫作上。因此，教師在個(gè)性化寫作指導(dǎo)過程中，可通過體驗(yàn)生活實(shí)踐的方式幫助學(xué)生積累生活的素材，借助寫作在無(wú)形之中豐富學(xué)生的情感。例如，在《保護(hù)環(huán)境》的主題作文教學(xué)過程中，由于部分學(xué)生沒有參與到實(shí)際生活中，或是對(duì)于保護(hù)環(huán)境的概念理解不足，在寫作時(shí)相對(duì)吃力。教師可以在布置寫作任務(wù)后，指導(dǎo)學(xué)生開展打掃道路衛(wèi)生、區(qū)風(fēng)景區(qū)撿垃圾等活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)過程中體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的必要性，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，將獲得的情感體驗(yàn)作為寫作的素材。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)情況寫出作文，并與其他同學(xué)和教師共同分享。在這種指導(dǎo)方式下，不僅可讓學(xué)生參與到多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，而且學(xué)生在活動(dòng)中將會(huì)感受到寫作的樂趣，有助于學(xué)生今后善于發(fā)現(xiàn)與積攢生活素材為今后的寫作所用。

寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到個(gè)性化寫作指導(dǎo)的作用，今后在課堂中依據(jù)學(xué)生的寫作情況靈活的應(yīng)用不同方式進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，確保學(xué)生今后在寫作中做到游刃有余。

參考文獻(xiàn)

[1]江荔思.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文寫作個(gè)性化培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2017（09）