宗羿羽

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教材分析;古詩(shī)詞選編;新課改背景

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）22-0143-01

小學(xué)生由于年齡小，還無(wú)法完全的認(rèn)識(shí)世界，所以認(rèn)識(shí)事物難免會(huì)片面化，無(wú)法正確、準(zhǔn)確地得出觀點(diǎn)，在閱讀方面有很大阻礙，但是小學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是十分重要的，學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中的首要任務(wù)。當(dāng)我們反復(fù)的朗讀古詩(shī)詞之后，便會(huì)產(chǎn)生一種神奇的靈感，也有助于提升對(duì)古詩(shī)詞的理解，讓古詩(shī)詞中所帶來(lái)的情感韻味展現(xiàn)。小學(xué)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不僅包含著課內(nèi)古詩(shī)文，還包含著課外古詩(shī)文的范疇，學(xué)生們除了課內(nèi)的古詩(shī)文學(xué)習(xí)之外，可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行課外選擇性的古詩(shī)文學(xué)習(xí)，這種課外的古詩(shī)文學(xué)習(xí)一般是在課外由學(xué)生們自主完成的，因此課內(nèi)古詩(shī)文方法的掌握就與教師的教授方式直接掛鉤的。

1.發(fā)揮吟誦的魅力，培養(yǎng)古詩(shī)詞情感脈絡(luò)的把握

古詩(shī)詞情感教育理念的貫徹應(yīng)該是貫穿于課堂的每一個(gè)角落。例如，朗讀吟誦就能更好的激發(fā)學(xué)生們的情感，讓學(xué)生們?cè)谇楦械睦砟詈蛯?shí)踐中找到方向。當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)文章的感情基調(diào)時(shí)，教師的示范吟誦，便能給學(xué)生們一種方向上的指導(dǎo)。教師可以針對(duì)疑難字詞給學(xué)生進(jìn)行提示，比如重音提示等，不僅能刺激學(xué)生的感官，還能提示學(xué)生重點(diǎn)掌握。教師精彩的范讀能再現(xiàn)情境，感受作者當(dāng)下的情感，就像精彩的演講一樣，只有感人肺腑才能催人淚下，教師范讀同樣具有帶入情境感的魔力。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)古詩(shī)詞的要求，誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美等要求，舉例如下，小學(xué)語(yǔ)文課本教材中的《小池》，這邊古詩(shī)詞是宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里創(chuàng)作的一首七言絕句。這首詩(shī)中，作者運(yùn)用豐富、新穎的想象和擬人的手法，細(xì)膩精致地描寫(xiě)了小池周邊自然景物的特征和變化。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在情感基調(diào)的把握上和文章的理解上肯定是不夠透徹的，因此，教師們首先可以示范吟誦，分四次將作者想要表達(dá)的情感傳達(dá)給學(xué)生們，第一句寫(xiě)小池有活水相通，教師就能采用輕快的語(yǔ)氣進(jìn)行示范吟誦。次句寫(xiě)小池之上有一抹綠蔭相護(hù)，第三句寫(xiě)小荷出水與小池相伴，結(jié)句寫(xiě)蜻蜓有情，飛來(lái)與小荷為伴。教師在吟誦時(shí)可以采用學(xué)生先跟著教師的情感基調(diào)走，讓學(xué)生先踏入詩(shī)人的內(nèi)心世界，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然景物的熱愛(ài)之情。教師指導(dǎo)時(shí)可以采用不同的技巧，停頓處理、重音處理、語(yǔ)調(diào)變化等，讓學(xué)生們想象當(dāng)時(shí)詩(shī)人眼觀的畫(huà)面，帶著腦海中的畫(huà)面去聽(tīng)教師示范吟誦，進(jìn)而自己有感情的吟誦。

2.發(fā)揮實(shí)踐的作用，提高古詩(shī)詞創(chuàng)新課堂的模式

小學(xué)的語(yǔ)文教師進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將吟誦和其他表演性質(zhì)的情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文實(shí)踐精神，面對(duì)情節(jié)性較強(qiáng)的古詩(shī)詞，例如《曉出凈慈寺送林子方》這篇，可以讓學(xué)生們自編、自導(dǎo)、自演，將古詩(shī)詞改編為課本劇等，體驗(yàn)作者送別的情感變化，并用吟誦的方式展現(xiàn)于課堂之中，這樣的教學(xué)方式不僅可以加深學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞背后情感的理解程度，更能讓學(xué)生們掌握故事的細(xì)節(jié)和情感脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵，體驗(yàn)作者寫(xiě)文章時(shí)的心境，重走作者的心路歷程。因此，在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂中加入吟誦表演的方式，可以將學(xué)生們的表演天賦激發(fā)出來(lái)，還能將課堂氛圍活躍起來(lái)，這樣的語(yǔ)文課堂才算是生龍活虎的課堂，才是有創(chuàng)造力、有創(chuàng)新性的新時(shí)代語(yǔ)文課堂。

3.發(fā)揮形式的作用，增強(qiáng)古詩(shī)詞吟誦方式的變化

語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，采取多種形式進(jìn)行吟誦教學(xué)，避免出現(xiàn)單調(diào)和枯燥的情況，語(yǔ)文課堂應(yīng)呈現(xiàn)出豐富多彩、各展奇才的狀態(tài)，因此可以采用趣味朗讀方式，不同的古詩(shī)詞要講求用不同的方式朗讀，方能讀出文章富有的內(nèi)涵。文體不同，側(cè)重不同。把握古詩(shī)詞吟誦時(shí)的“共同點(diǎn)”，有助于我們整體感知，而分清古詩(shī)詞吟誦的“不同點(diǎn)”，則有助于幫助我們“對(duì)癥下藥”，從而課堂古詩(shī)詞吟誦就可以取得顯著的效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的課堂中，貫穿情感路線(xiàn)是十分必要的，同時(shí)要通過(guò)學(xué)生吟誦的方式深化情感，從而優(yōu)化新課改的語(yǔ)文課堂。正因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂的情感靈活性，我們才要在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)新優(yōu)化策略，將各種有助于語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，通過(guò)使用不同的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，用最好的方式完成當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和古詩(shī)詞之間產(chǎn)生深度的溝通，培養(yǎng)起自身的閱讀能力和情感理解能力，從而提升學(xué)生們的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]賈文梅.蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞選編策略[J].學(xué)子（理論版），2015（24）

[2]薛劍莉，萬(wàn)素花，秀梅.人教版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選文的現(xiàn)狀及得失[J].教學(xué)與管理，2015（32）