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摘 要：近幾年來教學改革的推動，數(shù)學新課程標準提出了，數(shù)學活動不能夠只是讓學生進行模仿和機械系，要培養(yǎng)學生動手和探索以及合作學習的能力。小學數(shù)學合作學習，就是教師根據(jù)學生學習特點，劃分學習小組，實現(xiàn)學生小組合作學習。發(fā)揮小組內學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，提升學生數(shù)學學習能力，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學目標。當然在實際教學過程當中，筆者也發(fā)現(xiàn)數(shù)學小組合作學習存在一些不足之處。部分教師無論是何種教學內容，都以小組合作學習的方式進行教學。大部分的數(shù)學教師認為，小組合作學習就能夠改變以往的課堂教學方式，因此這部分教師將小組合作學習當做萬能教學方法。在教學中一旦遇到困難問題，就組織小組合作探討，因此也導致了絕大多數(shù)的數(shù)學課堂小組合作學習只是表面形式，甚至出現(xiàn)低效或無效教學。因此如何更加有效地實施小組合作學習，筆者根據(jù)教學實踐進行以下分享。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;實踐與思考

一、創(chuàng)設教學情境中激發(fā)學生學習興趣

在小學數(shù)學教學過程中，為了能夠達到更好的教學效果，創(chuàng)設情景激發(fā)學生的學習興趣是非常重要的。在數(shù)學小組合作學習過程當中，能夠取得好的教學效果，在很大程度上取決于，學生學習興趣的激發(fā)。數(shù)學教師在實際教學過程當中，只有刺激學生學習興趣，培養(yǎng)學生的求知欲，才能夠將學生的學習興趣轉化為學生的學習動力。這樣才能讓學生更加積極的進行教學探究與實踐，教學效率也會因此得到提高。因此，小學數(shù)學教師在設計小組合作學習的過程當中，創(chuàng)設出學生感興趣的教學情境顯得非常重要。它能夠引導學生將學生的學習興趣轉變?yōu)閷W習動力，讓學生能夠感受到合作學習的樂趣。

筆者這里以小學數(shù)學學科當中“認識除法”教學為例，這也是低年級學段教學的難點。為了能夠引導學生更好地理解教學內容和含義，正確地區(qū)分兩種方法的不同，筆者首先創(chuàng)設了如此教學情境：小朋友們去果園采摘西瓜，他們一共摘了15個西瓜，但是這些小朋友當中只有5位小朋友帶了筐子，誰能夠幫助這些采摘西瓜的小朋友計算一下，如何才能夠讓每個筐子當中所裝的西瓜數(shù)量相同。然后將事先準備好的采摘西瓜的課件，在大屏幕上展示出來。一群小朋友采摘西瓜，其中有五位小朋友拿著筐子，一共有15個西瓜。然后筆者將學生劃分成學習小組，讓他們進行交流和討論，最終將他們小組討論的結果在班級內分享。然后最終得出了15÷5=3。經過這樣的教學情境，引導學生對于除法運算有了初步的了解。然后，筆者又創(chuàng)設出了第二個問題教學情境：小朋友去果園采摘西瓜，他們一共采摘了15個西瓜，然后每個小朋友會分到3個西瓜，請問一共有幾位小朋友去采摘西瓜？請幫助這些小朋友算一算，15個西瓜可以分給幾位小朋友？然后筆者再將事先準備好的小朋友采摘西瓜的課件展示給學生：一群小朋友每個小朋友都背著筐子，然后有15個大西瓜。并將事先準備好的教學模型和紙張，模擬分西瓜的情景。然后將學生分成小組進行合作探討，這些學生通過相互交流合作，最終得出了15÷3=5的結果。

根據(jù)上面筆者所創(chuàng)設的兩個教學情境，同樣是分西瓜的教學內容。然后引導學生討論同樣的西瓜數(shù)量都是裝進五個筐子里面，為何去算方式有所區(qū)別？然后讓學生比較這兩種方法有何不同之處。筆者引導學生進行積極的思考，讓學生比較這兩種方法都不同之處，從而得出所要分得的總數(shù)相同，都是進行除法運算等相同點。分法不同，算法也有所區(qū)別，因此導致分的意義也有所區(qū)別，這就是如此計算的不同點。通過筆者所創(chuàng)設出來的不同教學問題情境，在學生進行合作學習之后，每位小朋友都能夠對兩種不同方法有深刻的印象。然后筆者再總結出第一種方式是按照分法不同進行區(qū)分，而第二種方法則是根據(jù)每個分到個數(shù)的不同區(qū)分。從而構建起所要學習的知識整體的結構框架，逐漸地引導學生，對于除法相關知識的認識從局部擴展到整體，從而形成正確的知識結構體系。

二、創(chuàng)設出學生容易接受的問題教學情境

學生的學習過程就是不斷地與外界接觸從而獲取知識，讓學生能夠積極的參與到合作學習中去，讓小組合作學習能夠高效進行。教師除了設置一些學生感興趣的問題情境，還需要創(chuàng)設出適合學生的問題情境。由于學生在學習過程當中存在一定的差異，部分學生對于較難的問題，由于個人基礎因素無法進行更深層次的探究，也有部分學生缺乏自信心。在這種狀況下教師要從所設計的問題情境著手，以學生實際狀況為問題設計的依據(jù)。然后根據(jù)學生的學習狀況、知識積累等創(chuàng)設出具有現(xiàn)實意義的教學活動，所設計的問題應具備一定的啟發(fā)性和開放性，讓學生能夠通過合作學習解決這些問題。例如，學生在進行一些減法運算時，學生以前已經學過了加法相關的基礎知識，然后筆者提出了探究問題，然后讓學生進行小組合作探究。最后讓學生將所得到的結果在班級內分享。雖然部分同學所設想的解決方法并不是最佳方法，但是通過不斷的思考，使學生思維活躍，為以后的學習奠定基礎。

結束語：

綜上所述，小組合作學習過程中，問題情境的創(chuàng)設多種多樣，同時也并不是所有的數(shù)學知識都適合學生進行合作學習探討。因此教師在實際教學過程當中，要根據(jù)實際教學內容對學校教學知識進行篩選，然后創(chuàng)設出學生感興趣的問題教學情境。并且所創(chuàng)設的問題情境應適合這些學生，探討不宜太難，讓每位學生在小組合作學習過程中都能夠有效參與認真探究，從而實現(xiàn)小組合作學習的高效性。

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