李鳳華

摘要：生物是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它也因?yàn)檫@一點(diǎn)在開展素質(zhì)教育的當(dāng)今社會(huì)中受到了人們的廣泛關(guān)注。與此同時(shí)，生物教師也需要采取一定的措施來讓自己的教學(xué)活動(dòng)變得有效且高效。但要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要從教學(xué)的多個(gè)方面進(jìn)行研究。本文筆者基于此，圍繞生物教學(xué)中的復(fù)習(xí)策略這一方面進(jìn)行了深入探究，并提出了制定專題復(fù)習(xí)計(jì)計(jì)劃、構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和合作復(fù)習(xí)提高效率三種專題復(fù)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：專題復(fù)習(xí);生物教學(xué);初中

對(duì)記憶力有限的初中學(xué)生而言，他們要想學(xué)好生物這門學(xué)科，就必須要做到溫故而知新。因?yàn)樯锸且婚T需要學(xué)生理解且記憶的學(xué)科，其內(nèi)容既繁且雜，學(xué)生必須要時(shí)不時(shí)地展開復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。在此過程中，初中生物教師能夠做到的就是為學(xué)生提供各種復(fù)習(xí)的思路和策略，進(jìn)而使得他們的復(fù)習(xí)變得高效。專題復(fù)習(xí)就是教師為學(xué)生提供的其中一種復(fù)習(xí)策略，可以取得很好的效果，接下來筆者對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)情，制定專題復(fù)習(xí)計(jì)劃

在使用專題復(fù)習(xí)策略進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師首先要做的就是為學(xué)生制定專題復(fù)習(xí)的計(jì)劃。因?yàn)閷?duì)于初中學(xué)生而言，他們的自制力并不強(qiáng)，這時(shí)教師如果讓學(xué)生自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，他們的復(fù)習(xí)效果很有可能達(dá)不到教師預(yù)期的目標(biāo)。因而教師必須為學(xué)生制定專題復(fù)習(xí)的計(jì)劃，但在此之前，教師必須要考慮到學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而制定具有針對(duì)性的計(jì)劃，這樣才能夠保證每一名學(xué)生都能夠在復(fù)習(xí)的過程中有所收獲。例如：筆者會(huì)在制定專題復(fù)習(xí)計(jì)劃之前為學(xué)生出題進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)而對(duì)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著初步的了解。接下來筆者就會(huì)針對(duì)性地為學(xué)生制定專題復(fù)習(xí)計(jì)劃。如對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者就會(huì)為他們多布置一些鞏固基礎(chǔ)類的任務(wù);對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，筆者則會(huì)為他們布置一些拓展類的任務(wù);對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者更多的是讓他們?nèi)プ鲆恍┳约焊信d趣的任務(wù)，進(jìn)而挖掘他們的潛力。這樣一來，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不會(huì)因?yàn)閺?fù)習(xí)過于困難而對(duì)其產(chǎn)生抵抗心理;基礎(chǔ)較好的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)閺?fù)習(xí)過于簡(jiǎn)單而失去學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，筆者還會(huì)時(shí)不時(shí)地檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度和成果，進(jìn)而督促學(xué)生積極地展開復(fù)習(xí)。

二、利用生物習(xí)題，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在專題復(fù)習(xí)的過程中，習(xí)題訓(xùn)練是不可避免的一個(gè)環(huán)節(jié)，在此過程中教師就可以以習(xí)題為承載知識(shí)的載體，引導(dǎo)學(xué)生在做題的過程中構(gòu)建屬于自己的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的話，學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)就能夠變得扎實(shí)起來。除此之外，教師在此過程中還需要融入趣味性的元素，這樣才能夠讓學(xué)生積極地去探索習(xí)題中出現(xiàn)的生物知識(shí)。編口訣、打手勢(shì)、聯(lián)系實(shí)際等方式都可以達(dá)到這一效果，教師可以依次進(jìn)行嘗試。例如：筆者在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，首先會(huì)將課本知識(shí)進(jìn)行深入研究，然后將之大致分為生物與環(huán)境、細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體、生物多樣性、生命起源和生物進(jìn)化、生殖和發(fā)育、遺傳和變異、健康生活、植物的三大生理作用專題。接下來筆者就會(huì)對(duì)各個(gè)專題內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。這樣的話，學(xué)生就能夠在做題的過程中汲取到生物知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的框架。除此之外，筆者還會(huì)將知識(shí)編成口訣讓學(xué)生輕松記憶，如有關(guān)相對(duì)性狀的基因遺傳特點(diǎn)，筆者就給出了“強(qiáng)為顯，先寫隱;子三一，親雜合”的口訣，進(jìn)而使得學(xué)生記憶更加輕松，也更加深刻。

三、小組合作復(fù)習(xí)，提高生物復(fù)習(xí)效率

在以專題的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師并不能隨時(shí)隨地跟在學(xué)生身邊。也就是說，教師的督促作用是有時(shí)限的。這時(shí)教師就需要尋找能夠代替自身督促作用的有效策略，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在課堂外的復(fù)習(xí)效率得到提高。小組合作進(jìn)行復(fù)習(xí)就是一種行之有效的策略，因?yàn)樗饶軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的責(zé)任心，還能夠讓學(xué)生彼此之間的關(guān)系變得融洽起來。除此之外，教師還能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，如設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)小組、舉辦競(jìng)爭(zhēng)比賽等，進(jìn)而讓學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性更高。例如：在每次做完習(xí)題的時(shí)候，筆者都會(huì)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流和討論，交流自己做題的技巧和方法，討論自己的錯(cuò)誤原因和在做題過程中遇到的各種困難。在小組交流和討論過后，筆者就會(huì)讓每一小組中都派一個(gè)成員來上臺(tái)展示交流的成果，自己和其他小組成員則進(jìn)行評(píng)價(jià)和投票。最后投票數(shù)最多的前三個(gè)小組就能夠得到筆者的獎(jiǎng)勵(lì)，投票數(shù)最少的小組則會(huì)受到懲罰。這樣一來，學(xué)生就會(huì)積極地展開復(fù)習(xí)，進(jìn)而有效提高自己的復(fù)習(xí)效率。

總而言之，能夠取得有效復(fù)習(xí)成果的復(fù)習(xí)策略有很多，但它們都存在一個(gè)共同點(diǎn)，那就是在以學(xué)生發(fā)展為根本的基礎(chǔ)上所形成的。這樣的話，學(xué)生就能夠在復(fù)習(xí)的過程中占據(jù)主動(dòng)權(quán)，他們以往對(duì)復(fù)習(xí)這項(xiàng)任務(wù)的排斥心理也就不復(fù)存在，自身的復(fù)習(xí)效率也就自然而然地得到了提高。因而初中生物教師在選擇復(fù)習(xí)策略的時(shí)候必須要謹(jǐn)遵這一點(diǎn)，專題復(fù)習(xí)策略就是如此，教師需要將之應(yīng)用在自己的復(fù)習(xí)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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