摘要：歷史承載著民族文化，蘊藏著民族智慧與血淚，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，增加學(xué)生知識積累量和情感體驗。由此可知，教好歷史的重要性?；诖?，本文以初中歷史為例，嘗試將“情境教學(xué)”理念應(yīng)用到歷史教學(xué)實踐中發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)?初中?歷史?課堂

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在生活教學(xué)情境中，充滿生活化因素和氣息的例子被引入教學(xué)實踐活動中，增加了歷史教學(xué)的生活化和實踐性，也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識。

如，在學(xué)習(xí)《香港和澳門的回歸》這一課內(nèi)容時，筆者把最近發(fā)生的意大利奢侈品牌范思哲向中國網(wǎng)名道歉以及香港暴徒向警察投擲汽油彈致使警察多處受傷等事件的相關(guān)視頻播放了大家觀看，并說道：這是最近發(fā)生的真實事件，請大家談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生們聽到問題后紛紛舉起手來，爭先恐后地回答：這是不尊重中國主權(quán)的行為，應(yīng)該抵制;應(yīng)該加強(qiáng)我國公民的愛國主義教育;為什么大陸不插手管理香港暴徒事件呢……等到教室里安靜下來，筆者說道：確實如大家所說，本國分裂勢力或者國外主導(dǎo)的分裂事件應(yīng)該受到強(qiáng)烈的抵制和譴責(zé)，請你代表我國公民寫一封譴責(zé)信，陳述香港自古以來就是中國的領(lǐng)土事實。學(xué)生們聽到筆者布置的任務(wù)后，立即打開教材或者課外輔導(dǎo)資料進(jìn)行閱讀，尋找其中的知識點，認(rèn)真完成筆者布置的教學(xué)作業(yè)。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師把現(xiàn)實生活中發(fā)生的事件引入教學(xué)實踐中，引起了學(xué)生愛國情懷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，有助學(xué)生深入理解

故事具有形象生動、豐富有趣、充滿想象等特點，深受學(xué)生喜愛，初中生也不例外。因此在歷史教學(xué)實踐活動中，筆者經(jīng)常使用故事情境，或者講述歷史名人故事或者自己編造故事，總而言之，有助于學(xué)生深入理解歷史知識點。

如，在學(xué)習(xí)《唐朝的中外文化交談》這一課知識點時，學(xué)生們不能理解“遣唐使”的意思，也不能懂得鑒真東渡的意義，因此筆者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找了相關(guān)的史書以及故事講給學(xué)生聽。在筆者講述完一個個有趣、簡單的小故事后，學(xué)生們對本課有了一個深入的理解，順利地完成了此次的教學(xué)任務(wù)。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師踐行了故事情境教學(xué)理念，讓學(xué)生在生動、有趣的故事講解中加深了對知識點的理解，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思維空間

有了疑問才有思考的動力。問題情境的創(chuàng)設(shè)就是利用一系列問題引起學(xué)生的思考，最終在探究問題、重新發(fā)現(xiàn)問題、提出新的問題的過程中拓展學(xué)生的思維空間。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這一課的基礎(chǔ)知識后，提出了一個問題：假如清政府在鴉片戰(zhàn)爭中取得了勝利，那么我們現(xiàn)在的生活將會發(fā)生怎樣的變化？這個問題既與教材內(nèi)容有關(guān)，也是對教材知識的延伸和拓展，對學(xué)生來講有一定的難度。因此，教室里十分安靜。見此情景，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：清政府在鴉片戰(zhàn)爭中失敗的原因是什么？如果清政府在鴉片戰(zhàn)爭中僥幸勝利了，而無所改變，那么在下一次戰(zhàn)爭中結(jié)局會怎樣？學(xué)生們聽到教師引導(dǎo)后，茅塞頓開，紛紛發(fā)表自己的見解，課堂氣氛一時活躍起來。有的學(xué)生認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭即便是獲得了勝利也實屬僥幸，因為腐朽落后的統(tǒng)治方式是導(dǎo)致清政府失敗的最大原因;有的同學(xué)認(rèn)為，如果清政府在鴉片戰(zhàn)爭取得勝利，那么清朝的統(tǒng)治時間就會增加，我們現(xiàn)在的生活可能比較落后;還有的學(xué)生認(rèn)為……總而言之，學(xué)生們開拓思維，但是不脫離教材，活化了歷史知識。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。學(xué)生也能夠配合教師的教學(xué)進(jìn)度，積極回答教師的問題，提高自身綜合能力。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，加強(qiáng)學(xué)生記憶水平

表演情境雖然在教學(xué)實踐活動中使用的次數(shù)不多，但產(chǎn)生的效果十分明顯。學(xué)生們在班級表演或者小組表演中加強(qiáng)了對歷史知識的記憶，提高了歷史教學(xué)效率。

如，在學(xué)習(xí)《安史之亂與唐朝衰亡》這一課內(nèi)容時，筆者想把本課的知識點改編為一出歷史劇并由全班學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生們聽說這個想法后，意見不一，但大多數(shù)學(xué)生愿意嘗試。見此情景，筆者松了一口氣并提出要求：全班同學(xué)都要參加;下周歷史課就要演出。一周的時間很快過去了。筆者邀請了其他的歷史老師前來觀看，共同期待學(xué)生們的精彩表現(xiàn)。首先是兩位學(xué)生進(jìn)行報幕，接下來安史之亂的主角們陸續(xù)登場了，除此之外，作為群眾演員其余學(xué)生也都賣力地配合演出，為在場的觀眾呈現(xiàn)了一場異彩紛呈的表演。在本次歷史教學(xué)實踐活動中，學(xué)生們在趣味橫生的歷史劇演出中學(xué)習(xí)了歷史知識，豐富了自己的人生經(jīng)驗，營造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也提高了學(xué)生對本課知識的記憶;教師利用表演情境吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生利用課下時間主動、愉快的研讀相關(guān)歷史資料，進(jìn)行協(xié)作表演，學(xué)習(xí)心得歷史知識，最終提高了學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的長足發(fā)展。

綜上，“情境教學(xué)”在歷史教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;有助學(xué)生深入理解;有助于拓展學(xué)生思維空間;有助于加強(qiáng)學(xué)生記憶水平?，最終提升了歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為值得教師同仁們一試。

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作者簡介：金建勛?1978年6月28曰，男，四川內(nèi)江資中魚溪職業(yè)中學(xué)，中學(xué)二級