李懷甫

摘 要：在傳統(tǒng)教學模式中，教師最主要的工作往往是一味的傳授新知識，而對于學生是否具備了問題意識和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力并不關心。核心素養(yǎng)背景下，這種教學方式已經(jīng)無法適應當前教育。所以，作為一線小學數(shù)學教師，有必要在小學數(shù)學課堂教學中有意識的培養(yǎng)學生的問題意識，從而提高他們的問題解決能力。為此，本文從兩個方面分析如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生的問題意識。希望通過這樣的研究，一方面提高小學教師的教學水平，另一方面提高小學生的問題意識和解決問題的能力。

關鍵詞：傳統(tǒng)教學模式；小學數(shù)學；課堂教學；問題意識；核心素養(yǎng)

引言

小學數(shù)學雖然是小學生在小學階段接觸的最基礎的課程之一，但這門課程最明顯的特點就是以問題為核心。也就是說，學生學習知識的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。如果一個學生在教師教學中或教學后，自己沒有任何問題產(chǎn)生，那么這樣的學習不是沒有問題，反而是問題很大。所以，一方面教師要認識到培養(yǎng)小學生問題意識的重要性，另一方面要在自己的教學實踐中，努力培養(yǎng)小學生的問題意識，從而提高小學生的問題解決能力。由此可見，對小學數(shù)學課堂教學中問題意識的培養(yǎng)進行研究，對教師教學和學生的發(fā)展都有著十分積極的作用。

一、創(chuàng)設適合學生特點的問題情境，以游戲等方式激發(fā)學生對教學主題的興趣

正處在成長階段的小學生，由于他們有著特殊的身體和心理發(fā)展規(guī)律，所以小學教師的教學更要高標準要求[1]。教師不僅要使用與小學生心理特征相符的教學方式，還要建立與問題相適應的語言場景，從而不斷提高小學生的學習樂趣[2]。在每一次課正式開始之前，教師都可以預先通過講典故的方式讓學生對知識點的由來產(chǎn)生濃厚的興趣，然后通過語言情景引出問題讓學生進行思考。所以，教師還有必要為一節(jié)課采用游戲等方式創(chuàng)設語言情景，從而引導學生進入教學主題當中。例如，教師在正式上課之前，先問學生“同學們，你們喜歡玩游戲嗎？老師今天帶來了一個‘石頭、剪子、布’的游戲，我們一起來玩，好不好？”然后，通過提問的方式來選定一位學生與教師做這個游戲，并讓學生猜一猜到底誰會贏。這其中有的同學會猜教師贏，有的同學會猜學生贏。經(jīng)過多次游戲之后，再向學生提出問題——“你們?yōu)槭裁从袝r猜我贏，有時猜同學贏呢？”這時候，學生會說，“因為不可能每次都是你贏?！边@樣一來，通過游戲的方式很自然的將學生引入到了教學主題當中，既簡明易懂，又調動了學生的積極性[3]。在實際教學過程中，通過這樣的方式去引導學生的例子還有很多。這些方式不僅能有效提高課堂實際教學質量，還可以提高學生獨立思考和解決問題的能力。

二、教師要給學生創(chuàng)造提問題和思考的機會

新課改已經(jīng)明確了學生的主體地位，并且要求教師在傳授課本知識的基礎上培養(yǎng)小學生的素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生的問題意識和問題解決能力便是其中之一[4]。但是，從實際教學情況來看，大部分教師在課堂上只是一味的講或者“講比問多”，這樣不僅忽視了小學生在數(shù)學課堂中的主體地位，也讓他們一次又一次喪失了提問題和思考的機會[5]。為了讓小學生的問題意識得到有效培養(yǎng)，小學數(shù)學教師要給學生創(chuàng)造提問題和思考的機會，將課堂主動權歸還給小學生。例如，教師在講“能被3整除的數(shù)字的特點”時，先將學生根據(jù)一定的標準進行分組，然后將這個主題提出來，讓每個小組的學生對這個主題進行充分討論。這樣一來，學生在討論的過程中就會提出一系列的問題。不過，在該過程中，教師不要過多的干涉學生的思考，應該讓小組內的學生進行充分的討論，最后教師將每個小組的討論結果進行對比、綜合，繼而得出今天的主要知識點。當然，教師在最后有必要對學生討論的結果進行補充，并且引導學生思考是否是這樣。

結語

總而言之，小學生沒有問題意識，就不會主動提出問題，繼而不會解決問題。所以，教師一定要重視小學生問題意識的培養(yǎng)，這對于提高小學生的學科素養(yǎng)具有重要意義。當然，在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生的問題意識的方法有很多，除了上面提到的三個方法之外，教師還需要結合自己的教學實踐不斷創(chuàng)新方法。一線小學數(shù)學教師只有不斷結合自己的教學實踐和小學生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新培養(yǎng)小學生問題意識的方法，小學生的數(shù)學素養(yǎng)才會得到有效形成和發(fā)展，對小學生日后全面發(fā)展意義重大。

參考文獻

[1] 李云. 小學數(shù)學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略研究[J]. 新課程（上）， 2017（2）：180-180.

[2] 鄧正明. 關于小學數(shù)學課堂教學中問題意識培養(yǎng)的研究[J]. 才智， 2017（18）：165-165.

[3] 賈鳳銀. 論小學數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的問題意識[J]. 中國校外教育， 2017（19）：102-102.

[4] 江山. 如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識[J]. 西部素質教育， 2018， 4（19）：104.

[5] 熊愛雄. 小學數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生的問題意識[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2017（5）.