摘 ?要：隨著新課改的不斷推動(dòng)和深入，現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求，不僅希望學(xué)生能夠獲得盡可能多的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成良好的思考能力和核心素養(yǎng)。而“課堂等待”教學(xué)模式的應(yīng)用就能為小學(xué)生提供思考的空間，促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)真思索教師所傳授的知識(shí)，從而逐步提升自身邏輯思維能力和語文實(shí)際應(yīng)用能力。因此教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要重視課堂等待的應(yīng)用。本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用課堂等待的具體措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：課堂等待;小學(xué)語文;語文教學(xué);應(yīng)用措施

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往為了跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度而加快課堂速度，但這恰恰對(duì)于提升學(xué)生學(xué)科能力沒有任何益處。由于小學(xué)生的身心成長特點(diǎn)較為特殊，在學(xué)習(xí)過程中也需要教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和幫助，因此小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要靈活應(yīng)用“課堂等待”，讓學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行探究和思索，切實(shí)消除語文課堂中的機(jī)械化，從而使小學(xué)生在課堂中吸納盡可能多的有效知識(shí)。

一、“課堂等待”調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)語文課堂中，部分教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方式，單方向?yàn)閷W(xué)生灌輸知識(shí)，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生排斥、反感、厭倦等不良心理，使課堂效率難以提升。同時(shí)，小學(xué)生的自控能力相對(duì)較低，容易受到新鮮事物的吸引。因此教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要重視這兩方面，采取科學(xué)、合理、有效的教學(xué)手段突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，革新教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)小學(xué)生的主題地位，并牢牢抓住學(xué)生興趣。通過“課堂等待”的教學(xué)模式，學(xué)生不但能夠在輕松、愉悅、充滿生命力的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，教師也能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可采用“情境教學(xué)法”。在課前，教師可將與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻資料進(jìn)行剪輯制作成PPT教案，在課堂導(dǎo)入部分播放給學(xué)生觀看，將學(xué)生帶往故事氛圍之中。在學(xué)生觀看完P(guān)PT后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“是否需要補(bǔ)窟窿”。在學(xué)生討論過程中，教師要仔細(xì)聆聽，但不過分干涉學(xué)生的討論內(nèi)容和觀點(diǎn)，同時(shí)將其中的偏差部分和遺漏部分進(jìn)行記錄。在等待過程中，教師可為學(xué)生播放稍顯緊張的音樂，讓教學(xué)情境氛圍更加濃郁，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。學(xué)生討論完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)論表達(dá)出來，同時(shí)教師要及時(shí)給予反饋，但不以消極和負(fù)面態(tài)度評(píng)判學(xué)生觀點(diǎn)的難易程度，在某一學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)時(shí)，其余同學(xué)可根據(jù)同一觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，讓細(xì)節(jié)內(nèi)容更加豐富。最后，教師拋出問題：“如果有一個(gè)人沒有將窟窿補(bǔ)上，會(huì)發(fā)生什么事情呢？”在循序漸進(jìn)的情境創(chuàng)設(shè)中，教師能夠牢牢抓住學(xué)生注意力，并能夠是學(xué)生更加主動(dòng)、積極地展開對(duì)問題的思索和探討，教師在等待時(shí)，也能夠更全面的掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而切實(shí)提高課堂質(zhì)量。

二、“課堂等待”樹立小學(xué)生的自信心

由于學(xué)生受到家庭環(huán)境、個(gè)人因素、個(gè)性發(fā)展等不同因素的影響會(huì)產(chǎn)生較為明顯的差異，因此教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開差異化教學(xué)，幫助學(xué)生樹立自信心，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體性提高。在小學(xué)教師開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要科學(xué)、合理地把控“課堂等待”時(shí)間，讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、性格內(nèi)向的學(xué)生擁有足夠充裕的思考時(shí)間，讓學(xué)生充分感受教師的良苦用心和尊重，從而逐漸培養(yǎng)出學(xué)習(xí)自信心[1]。

比如，教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可應(yīng)用“游戲教學(xué)法”。在課前，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己在外旅游或熟知的旅游知識(shí)進(jìn)行整理并帶往課堂。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一展示自己帶來的資料，同時(shí)引導(dǎo)某一學(xué)生在課堂中進(jìn)行展示，其余同學(xué)可根據(jù)展示內(nèi)容提出相應(yīng)問題，展示同學(xué)根據(jù)問題進(jìn)行二次剖析或詳細(xì)說明。在該同學(xué)完成展示后，其余同學(xué)作為大眾評(píng)審為其投票，教師在一旁做好計(jì)票和裁判工作。教師在等待的過程中，要著重關(guān)注學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱或性格靦腆內(nèi)向的學(xué)生，并通過肢體或語言鼓勵(lì)學(xué)生到臺(tái)上展示。在第2名同學(xué)和第1名同學(xué)完成展示后，得票最高者則為第1輪活動(dòng)的“小擂主”，同時(shí)接受其余同學(xué)的依次挑戰(zhàn)。最終班級(jí)得票者最高的同學(xué)則為本次游戲活動(dòng)的“大擂主”。通過這樣的教學(xué)模式，教師能夠充分發(fā)揮“課堂等待”的教育作用，學(xué)生在良性競爭中不斷革新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)通過自己努力將自己熟知知識(shí)展示給其他同學(xué)，這也在很大程度上逐步樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而讓不同層次的學(xué)生得以進(jìn)步。

三、“課堂等待”激活小學(xué)生的思維

小學(xué)階段的學(xué)生具有靈活好動(dòng)、但思維能力相對(duì)較弱的特點(diǎn)。在現(xiàn)代教育的新要求下，教師就要運(yùn)用“課堂等待”教學(xué)模式激活小學(xué)生邏輯思維能力，讓學(xué)生打開想象力，突破想象束縛，真正提升思維邏輯分析能力、理解能力[2]。

比如，教師在教學(xué)《在牛肚子里旅行》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可應(yīng)用“故事續(xù)寫法”。在課前，教師先將與課堂內(nèi)容相關(guān)的卡通視頻進(jìn)行剪輯制作成多媒體教案，在課堂中播放給學(xué)生觀看。在學(xué)生觀看過程中，教師要在中段部分進(jìn)行暫停，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象，思考故事后段。在學(xué)生思考過程中，教師可為學(xué)生提供線索幫助學(xué)生續(xù)寫和思考。但在學(xué)生展開故事續(xù)寫時(shí)，無論學(xué)生怎樣規(guī)劃故事內(nèi)容，教師都要予以尊重，并引導(dǎo)學(xué)生表述故事續(xù)寫的理由。在學(xué)生完成故事續(xù)寫后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)評(píng)閱，并讓學(xué)生將故事中的有趣部分進(jìn)行勾畫，與自己的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生推薦1～2篇有趣內(nèi)容，并結(jié)合該堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行全面剖析。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠切實(shí)打開想象力，并在師生之間、生生之間的互動(dòng)中碰撞出不一樣的火花，從而使學(xué)生的思維邏輯能力得以鍛煉，故而，“課堂等待”的應(yīng)有育人價(jià)值得以最大化。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文課堂是否有效展開取決于教師能否在課堂中靈活運(yùn)用“課堂等待”，學(xué)生在探究未知領(lǐng)域時(shí)、產(chǎn)生疑惑時(shí)、討論合作時(shí)、進(jìn)行思考時(shí)，教師均耐心進(jìn)行等待，這不但符合現(xiàn)代教育提出“以學(xué)生為本”的要求，也體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷意識(shí)。合理把控“課堂等待”時(shí)間，能夠在最大程度上幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生掌握扎實(shí)學(xué)科知識(shí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭 彬 . “ 課 堂 等 待 ” 在 小 學(xué) 語 文 教 學(xué) 中 的 應(yīng) 用 研 究 [J]. 課 程 教 育 研究，2018（51）：132-133.

[2] 楊 玉 蓮 . “課堂 等 待 ” 策 略 在 小 學(xué) 語 文 教學(xué)中的應(yīng) 用 [J]. 甘 肅 教育，2017（09）：49.

作者簡介：李靜濤，1970.7.2.，沽源縣閃電河鄉(xiāng)寄宿制小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師籍貫：河北省沽源縣。