張春艷

【摘? ? 要】地理核心素養(yǎng)就是一種地理內在的潛質，可以通過知識的理解，方法的實施來顯現(xiàn)。核心素養(yǎng)是綜合要求，核心素養(yǎng)幾個方面是相互聯(lián)系的整體。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要貫穿教學的始終，不是單個知識的講解能培養(yǎng)，但必須從單個知識講起。下面我就以高三區(qū)域地理復習即地理核心素養(yǎng)之區(qū)域認知為例，談談區(qū)域認知的過程。

【關鍵詞】區(qū)域認知? 核心素養(yǎng)? 區(qū)域地理

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.076

2018年1月16日上午，教育部召開新聞發(fā)布會，正式頒布《普通高中課程方案和地理課程標準（2017年版）》，此課程標準中明確指出地理學科的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。

現(xiàn)在的高考方向主要從微觀、動態(tài)、過程性考察學生對地理基礎知識的認識和對地理原理的應用;考察學生在有限的時間內能夠分析情景，獲取和解讀地理信息，調動和運用地理知識、基本技能，分析問題和解決問題。要解決這些問題，必須具備地理的核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)就是一種地理內在的潛質，可以通過知識的理解，方法的實施來顯現(xiàn)。核心素養(yǎng)是綜合要求，核心素養(yǎng)幾個方面是相互聯(lián)系的整體。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要貫穿教學的始終，不是單個知識的講解就能培養(yǎng)，但必須從單個知識講起。下面我就以高三區(qū)域地理復習即地理核心素養(yǎng)之區(qū)域認知為例，談談區(qū)域認知的過程。

區(qū)域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。學生掌握區(qū)域認知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關系問題，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。

一、區(qū)域認知的起點——區(qū)域位置

高考地理11個選擇題，2個綜合題，2個選做題——旅游地理和環(huán)境保護，高考試題的考察都是放在具體的區(qū)域里面進行考察。要學習對地理有用的地理，學以致用都是放在具體的區(qū)域、具體的情景進行考察和應用。學生在學習過程中，認識區(qū)域的位置是理解本地、區(qū)域、國家和全球的相互依存關系的前提。區(qū)域位置常常是地理推理的邏輯起點。在高三的地理復習中，區(qū)域定位就顯得尤為重要。

區(qū)域定位的方法有很多種，比如經(jīng)緯網(wǎng)定位、區(qū)域輪廓定位、特殊地理事物定位等等。學生通過高中前兩年的學習，對世界海陸分布有了一個大概的了解。在高三的地理復習中，我會每一周布置一個區(qū)域，跟學生一起通過經(jīng)緯網(wǎng)和特殊地理事物一起來進行區(qū)域定位，讓學生以一周一圖的形式下去熟悉，主要通過繪圖，反復練習鞏固熟悉。例如在講西亞的區(qū)域定位時，讓學生通過2（200N），3（300N），4（400N）和3（300E），4（400E），5（500E），6（600E）熟記西亞的經(jīng)緯網(wǎng)，再通過特殊地理事物里海（400N，500E）和蘇伊士運河（320N，320E）強化區(qū)域精確位置。完成過的區(qū)域定位在上課或者講題過程中，遇到習題請同學回答，檢驗一周一圖完成的情況，鞏固區(qū)域定位。一個熟悉的區(qū)域是我們正確解題的良好開頭。

學生記住了區(qū)域定位并不代表學生就理解了區(qū)域的位置。區(qū)域定位落實在高考的考點中就是描述、分析與評價地理位置（區(qū)位）。在高三區(qū)域地理復習中教會學生怎樣理解區(qū)域的位置，認識區(qū)域位置從不同的尺度進行認識，要結合具體的案例找準分析的尺度：小比例尺的地圖從大的半球位置、緯度位置，海陸位置著手進行分析，而大比例的地圖不僅考慮大位置，還要從小處著手，必須和一些可觀察的到的地表特征，諸如一列山脈、一行海岸、一條河流或一座城鎮(zhèn)來對照分析。總結區(qū)域位置的描述——半球位置，緯度位置、海陸位置、地形位置（行政區(qū)位置）、圖中其他事物等，但要注意大小尺度之分和看分答點。

二、區(qū)域認知的過程——區(qū)域特征分析，強調綜合思維

把區(qū)域位置作為邏輯起點進行推理，抓住區(qū)域認知的基本線索：緯度位置——所處的熱量帶——自然環(huán)境特征、影響自然環(huán)境結構向不同的方向演化、呈現(xiàn)怎樣的地帶性規(guī)律;海陸位置、所處地形位置等——表現(xiàn)出怎樣的區(qū)域差異、產(chǎn)生何種非地帶性現(xiàn)象與特征。區(qū)域特征分析就是綜合思維的一個結果。學生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識區(qū)域的地理環(huán)境特點，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。在區(qū)域特征的講解中，首先以一個區(qū)域為例分析下面這個框架思維，理解地理環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系。形成區(qū)域整體性思維特點——將區(qū)域作為統(tǒng)一整體，綜合研究其組成要素及其空間結構和演變過程。

三、區(qū)域認知的過程——區(qū)域發(fā)展，貫穿始終的人地協(xié)調觀念

地理學研究的目標：不僅在于解釋過去，更重要的在于服務現(xiàn)在、預測未來。一個區(qū)域的發(fā)展變化過程，即人地關系發(fā)展變化的過程。在區(qū)域發(fā)展的過程中，首先人類要利用當?shù)氐淖匀画h(huán)境和自然資源發(fā)展經(jīng)濟，而人類的不同發(fā)展方式、強度對地理環(huán)境產(chǎn)生的后果是不一樣的，不同的歷史階段，人類活動的方式也是有差別的。人類的產(chǎn)業(yè)活動發(fā)生變化，也就是人地關系發(fā)生變化的過程。人地協(xié)調是人地關系的歸宿。人地協(xié)調觀是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。學生要建立人地協(xié)調觀，正確理解人們對人地關系認識的階段性表現(xiàn)及其原因;能夠結合區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的人地矛盾的實例，分析原因，提出改進建議。我們在區(qū)域環(huán)境的綜合整治中，要貫穿始終人地協(xié)調的觀念，堅持生態(tài)、經(jīng)濟、社會三效益的統(tǒng)一，促進區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

四、區(qū)域認知的結果，加強地理實踐應用

地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況，學以致用，是學生地理實踐力的體現(xiàn)，而這正是我們高考的要求，也是地理學習的最終目的——學習對生活有用的地理，把我們的理論知識用于實踐，同時也是區(qū)域認知的一個結果——學以致用。地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。就是能夠運用適當?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶嵺`活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環(huán)境。例如，根據(jù)所學的區(qū)域地理知識，分析我們身邊的地理環(huán)境，解釋身邊的地理現(xiàn)象，為我們的家鄉(xiāng)建設出謀劃策，踐行可持續(xù)發(fā)展理念，從我做起，從身邊的小事做起。

地理核心素養(yǎng)不是知識，但是依靠知識來積累和培養(yǎng);地理核心素養(yǎng)不是能力，但是可以轉化為多樣能力;讓我們從小處著手，讓我們從單個知識入手，一點點，一天天積累，提升我們的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]教育部頒布的《高中新課標標準》新增學科核心素養(yǎng)及質量標準.

[2]坪壩區(qū)教師進修學院嚴龍成《知識 方法 理念——地理核心素養(yǎng)的理解和落實》講座.

[3]東北師范大學袁孝亭《地理學科特質的關鍵能力及其培養(yǎng)》講座.