鐘立

【摘? ? 要】語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，而母語(yǔ)學(xué)習(xí)最為重要的是“語(yǔ)感”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感教學(xué)，幫助學(xué)生更為順利地形成良好的語(yǔ)感，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大助力。接下來(lái)，我們就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)感教學(xué)作簡(jiǎn)單談?wù)?，找到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 語(yǔ)感培養(yǎng)? 方法探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.073

“書(shū)讀百遍”就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最簡(jiǎn)單方法，通過(guò)反復(fù)的閱讀能夠?qū)φZ(yǔ)感進(jìn)行有效增強(qiáng)，從而達(dá)到“其義自見(jiàn)”的境界。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住、抓好、抓牢語(yǔ)感教學(xué)，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，滿(mǎn)足學(xué)生旺盛的知識(shí)需求，充實(shí)學(xué)生正不斷成熟的思想。我們就重點(diǎn)從小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)感教學(xué)入手，對(duì)如何搞好語(yǔ)文教育教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行討論。

一、以閱讀來(lái)培養(yǎng)感悟

語(yǔ)文教學(xué)的主要參考和依據(jù)是課本，而課本主要由一篇篇精心遴選的課文構(gòu)成，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課文的閱讀，既可以是無(wú)聲的默讀，也可以是有聲的朗讀，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步感知，為學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要在課前安排學(xué)生通過(guò)默讀的形式來(lái)對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生憑自己的理解和能力來(lái)對(duì)課文進(jìn)行初步理解，通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素來(lái)摸清文章的感情基調(diào)，并將心中的疑惑記錄下來(lái)以待上課時(shí)由教師來(lái)進(jìn)行解決或主動(dòng)向教師尋求幫助，以此來(lái)保證課堂教學(xué)得以進(jìn)行得更為有效;另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要在早讀和課中安排學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在早讀中大聲朗讀全文以對(duì)課文進(jìn)行更為熟悉的了解，令學(xué)生在課中大聲朗讀課文的精彩部分以對(duì)課文進(jìn)行更為深入的了解，再找準(zhǔn)時(shí)機(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生施以必要的教學(xué)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更為透徹地去了解作者的寫(xiě)作意圖，幫助學(xué)生更好地理解課文所想要表達(dá)的內(nèi)容和情感，以此來(lái)讓學(xué)生能夠用心用情地去讀懂課文。

這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師才能借由課文閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更為有效地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累，并讓學(xué)生更為熟練地將所積累的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)，幫助學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、以情境創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是一個(gè)較為抽象的概念，教師要花大力氣才能培養(yǎng)起學(xué)生良好的語(yǔ)感能力，故要巧妙地運(yùn)用情境陶冶的方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)感教學(xué)。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境，將學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)出的語(yǔ)言情境之中，更為充分地借用語(yǔ)言本身所具有的形象性和生動(dòng)性來(lái)感染學(xué)生，帶給學(xué)生更好的語(yǔ)言運(yùn)用體驗(yàn)，將豐富的語(yǔ)言情感更為全面地呈現(xiàn)給學(xué)生，透過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)來(lái)發(fā)覺(jué)語(yǔ)言?xún)?nèi)在的美學(xué)意境，由內(nèi)及外地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言綜合能力，幫助學(xué)生形成良好語(yǔ)感。

一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借由真實(shí)的生活環(huán)境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地融入進(jìn)真實(shí)生活以體驗(yàn)物質(zhì)和精神文明之美，由文明之美來(lái)進(jìn)一步感受語(yǔ)言行為之美，使得學(xué)生能夠更好地借由語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行感悟，并使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行更為精準(zhǔn)的反饋，以此來(lái)從多個(gè)維度來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng);另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要更為靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)對(duì)語(yǔ)感教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，盡最大努力為學(xué)生營(yíng)造適宜于學(xué)習(xí)的環(huán)境，將生活經(jīng)驗(yàn)更為巧妙地滲入到語(yǔ)感教學(xué)之中，輔以語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用來(lái)更好地描述課本所涉及的語(yǔ)文知識(shí)，用更為豐富語(yǔ)文知識(shí)的渲染來(lái)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，或播放一段視頻，或掛出一幅圖畫(huà)，或拿出一件實(shí)物教具等，以此來(lái)更為直接地實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)。

這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師才能通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生深入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生更為廣泛地聯(lián)系生活來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)和積累，讓學(xué)生能夠完成“語(yǔ)文知識(shí)”到“語(yǔ)文綜合能力”的內(nèi)化，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行更具針對(duì)性的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更為順利地由“書(shū)讀百遍”逐漸發(fā)展到“其義自見(jiàn)”最佳狀態(tài)。

三、以想象激發(fā)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感

教師通過(guò)教學(xué)先是讓學(xué)生借由知識(shí)形成記憶表象，而后還需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象以深化對(duì)知識(shí)的理解，既“獲取新知識(shí)→調(diào)動(dòng)舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)→內(nèi)化新知識(shí)→形成能力”。在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)中，教師有必要對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)，或采用相似類(lèi)比的方法，或采用聯(lián)想補(bǔ)充的方法，或采用圖文結(jié)合的方法等，借由想象來(lái)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行再次及多次創(chuàng)造，令學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言材料進(jìn)行更為深入的感悟，為學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師才能通過(guò)想象的激發(fā)來(lái)幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地?cái)U(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生由真實(shí)存在的“文字材料”切入來(lái)進(jìn)行更為大膽的聯(lián)想，突破文字的限制來(lái)獲取到更多的語(yǔ)文知識(shí)和信息，用語(yǔ)言的內(nèi)在情感和意蘊(yùn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為充分的語(yǔ)感培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地借由“書(shū)讀百遍”的簡(jiǎn)單方法來(lái)實(shí)現(xiàn)“其義自見(jiàn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、以寫(xiě)作積累來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化，而語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化需教師全程引導(dǎo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)完成語(yǔ)言積累，借由積累的語(yǔ)言來(lái)獲取大量的語(yǔ)文知識(shí)，從而學(xué)生的語(yǔ)感才能得以更好的培養(yǎng)。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供更為靈活、自由、豐富的學(xué)習(xí)選擇，或通過(guò)狠抓課堂教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生搞好課內(nèi)閱讀，或通過(guò)大量課外閱讀文章或書(shū)目的推薦以促使學(xué)生搞好課外閱讀，或通過(guò)組織課外活動(dòng)以幫助學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，以此來(lái)讓學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，為后續(xù)的寫(xiě)作教學(xué)做好準(zhǔn)備;另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生帶來(lái)多種形式的寫(xiě)作訓(xùn)練，既可以是有具體參照的“仿寫(xiě)”，也可以是有具體要求的“續(xù)寫(xiě)”，也可以是有具體規(guī)定的“命題作文”等，讓學(xué)生能夠?qū)⒎e累的寫(xiě)作素材應(yīng)用于寫(xiě)作之中，并由寫(xiě)作來(lái)進(jìn)一步獲取和積累新的寫(xiě)作素材，以此來(lái)讓學(xué)生能夠進(jìn)入到“寫(xiě)作積累與寫(xiě)作”的良性循環(huán)之中。這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師才能通過(guò)寫(xiě)作積累來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由寫(xiě)作來(lái)更為高效地獲取語(yǔ)文知識(shí)和信息，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行更為全面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生借由寫(xiě)作來(lái)體現(xiàn)“書(shū)讀百遍”的價(jià)值，并進(jìn)一步達(dá)成“其義自見(jiàn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總而言之，小學(xué)教師要注意抓住“讀書(shū)”這一教學(xué)指導(dǎo)關(guān)鍵，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中去進(jìn)行更為有效的閱讀，針對(duì)閱讀的具體內(nèi)容來(lái)展開(kāi)合理想象以進(jìn)行積累，把積累到的語(yǔ)文知識(shí)用于寫(xiě)作以深化教學(xué)，最終學(xué)生的語(yǔ)感才能得以培養(yǎng)及增強(qiáng)。

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