劉正先

摘 要：本文立足小學(xué)除法教法研究，從啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考;引入生活實(shí)例，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知;小組合作，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力三個(gè)方面探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);除法教學(xué);啟發(fā)式教學(xué);生活實(shí)例;小組合作

隨著新課改的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也有了新的要求。相比以前，新課標(biāo)更加重視學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師只是注重知識(shí)的傳授，這就導(dǎo)致學(xué)生往往只是機(jī)械地“背誦”知識(shí)，沒有真正地理解知識(shí)，也很難在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。除法是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，面對(duì)新的要求，亟需教師創(chuàng)新教學(xué)方法，本文筆者將針對(duì)小學(xué)除法的教法進(jìn)行探究。

一、啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

蘇霍姆林斯基說：“哪里沒有求知欲，哪里就沒有學(xué)校?！睙o論是什么科目、什么學(xué)段，學(xué)生的興趣和求知欲的培養(yǎng)都極度重要。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往使用“填鴨式”教學(xué)方法，將知識(shí)“硬塞”給學(xué)生，既沒有激發(fā)學(xué)生興趣，也沒有激發(fā)學(xué)生好奇心理，學(xué)生思考較少，對(duì)于知識(shí)的理解自然不夠深入。在新課改的要求下，教師需要應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，以問題替代知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如，在“小數(shù)除法”這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以先通過之前學(xué)過的“整數(shù)除法”引入情境，“我們班學(xué)習(xí)角桌子上一共有礦泉水1500毫升，已知這些礦泉水總共有三瓶，那么每瓶礦泉水多少毫升？”由于學(xué)生學(xué)過整數(shù)的除法，很容易就能得出正確的答案，即500毫升。而這時(shí)，教師可以換個(gè)說法：“我們班一共有礦泉水1500毫升，已知每瓶礦泉水500毫升，那么一共幾瓶礦泉水？”這次受上道題的影響，學(xué)生甚至不必算都知道答案是“3瓶”。當(dāng)然，這樣發(fā)問并不是做無用功，而是為接下來的問題做鋪墊，教師可以再問，“那么，如果我們將單位毫升變成升，又怎樣表示呢？”學(xué)生經(jīng)過思考，得知答案為“1.5÷3=0.5”和“1.5÷0.5=3”?！澳窃谶@道題中，1.5÷0.3=5或者1.5÷5=0.3這樣的表示對(duì)嗎？”教師再次發(fā)問，學(xué)生們陷入討論。最后，通過師生一起討論，學(xué)生解決了這一問題，即為“不對(duì)，因?yàn)槠繑?shù)往往不用小數(shù)表示?！边@樣，通過啟發(fā)式教學(xué)，以問題激發(fā)學(xué)生的探究心理，能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、引入生活實(shí)例，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

學(xué)生在學(xué)習(xí)除法的過程中，會(huì)產(chǎn)生自己的認(rèn)知。但因?yàn)閷W(xué)生思維模式和認(rèn)知水平的差異，其對(duì)于除法的認(rèn)知并非一定清晰，而以往模式應(yīng)用的“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然能提高學(xué)生解題效率，但對(duì)于學(xué)生對(duì)除法的認(rèn)知影響小，學(xué)生往往用很長(zhǎng)的時(shí)間才能掌握“除法”這一知識(shí)。這就需要教師在課堂上引入生活化素材，通過生活化的素材形象地展示除法，并在教學(xué)的過程中注意對(duì)比，讓學(xué)生能夠真正地理解除法。

例如，在“有余數(shù)的除法”這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以引入生活化場(chǎng)景，例如，分配問題，“小明家有3個(gè)孩子，中秋節(jié)過后，家里共有11個(gè)月餅，那么如何分月餅才能讓所有孩子都滿意呢？”因?yàn)樗季S定式的問題，有些學(xué)生無法理解余數(shù)的概念，而在上述問題中，也有一部分學(xué)生主張將月餅切開，以保證每個(gè)孩子分得的月餅相同。這時(shí)，教師可以反問“那么，如何保證切開的每一份月餅大小相等呢？”經(jīng)過一番討論，學(xué)生可以成功得出當(dāng)前情境下的最優(yōu)答案：“每個(gè)孩子3塊月餅，另外兩塊送給父母（余下）?！边@樣，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)例聯(lián)系起來，了解的余數(shù)是無法分而送給父母（剩下）的部分，從而加深自身對(duì)于有余數(shù)除法這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、小組合作，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是否正確，最終還是要看能否應(yīng)用于實(shí)踐。但并非每種實(shí)踐活動(dòng)都適合學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行，在遇到困難的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)闊o法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決問題，嚴(yán)重挫敗自身自信心，影響后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行。這就需要教師強(qiáng)化小組合作形式，通過小組合作開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如，在“分?jǐn)?shù)除法”這一知識(shí)點(diǎn)，在經(jīng)過新知識(shí)的導(dǎo)入后，教師就可以將學(xué)生以5人為一組分成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境：“農(nóng)民伯伯需要塑料薄膜覆蓋自家菜園，讓蔬菜成功度過寒冷的春季，提前發(fā)芽。他們5個(gè)人買8張塑料薄膜，卻在分配問題上爭(zhēng)執(zhí)不下，請(qǐng)你用學(xué)過的知識(shí)，幫助他們分配塑料薄膜?！比缓蠼處熛?qū)W生發(fā)放相同大小的紙表示塑料薄膜，每個(gè)小組八張，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備小刀，進(jìn)行分配。這樣，學(xué)生們先計(jì)算得出每個(gè)人該分配五分之八張即一又五分之三張塑料薄膜，而不同的學(xué)生切割紙張的方式也不同，有的較為完整，有的切割比較細(xì)碎，這也能讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)表達(dá)的不同形式和各種形式的用處。而通過小組合作，學(xué)生成功地在“分?jǐn)?shù)除法”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，提高了其知識(shí)遷移應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

綜上所述，在新時(shí)代的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教法創(chuàng)新不可避免。針對(duì)小學(xué)除法的教學(xué)，教師需要應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、引入生活實(shí)例、小組合作等多種形式和方法，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，不斷強(qiáng)化學(xué)生除法的應(yīng)用能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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