金燕紅　李奇辰

摘要：智慧教育是信息化教育典型應(yīng)用，依托雨課堂智慧學(xué)習(xí)平臺的智慧課堂教學(xué)，能夠全方面滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)課堂教學(xué)由灌輸式的“被動學(xué)習(xí)”向開放自由的“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。設(shè)計制圖是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)重要的專業(yè)課程，融入翻轉(zhuǎn)課堂理念，探索智慧課堂教學(xué)模式的運用，提高課程教學(xué)效果，是本課程教學(xué)改革的重要思路。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;雨課堂;設(shè)計制圖;教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）08-0028-02

信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展引發(fā)了教育方式方法的重大變革。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，要求依托信息技術(shù)特別是智能技術(shù)，深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。信息化教育具有非常強的交互性和開放性，能共享豐富的教學(xué)內(nèi)容和資源，已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的主流趨勢。智慧教育是信息化教育典型應(yīng)用，綜合運用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、智能設(shè)備等現(xiàn)代化信息技術(shù)，促使師生更好地開展課程教學(xué)，全方面滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)課堂教學(xué)由灌輸式的“被動學(xué)習(xí)”向開放自由的“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。設(shè)計制圖是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)重要的專業(yè)課程，在新時代高校本科教育一流課程建設(shè)的大背景下，融入翻轉(zhuǎn)課堂理念，探索智慧課堂教學(xué)模式的運用，提高課程教學(xué)效果，是本課程教學(xué)改革的主要方向。

1雨課堂與智慧教學(xué)

智慧課堂是智慧教育體系的重要組成部分，它將物聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備、大數(shù)據(jù)、云計算等相關(guān)技術(shù)相融合，體現(xiàn)智慧教育的基本精神和目標(biāo)追求。智慧課堂教學(xué)需要依托智慧學(xué)習(xí)平臺，教師和學(xué)生通過平臺完成課堂或課外的各項教學(xué)活動，雨課堂就是眾多智慧學(xué)習(xí)平臺中的一種。雨課堂由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，于2016年4月正式推出，旨在提供連接師生的智慧學(xué)習(xí)平臺，推動教育信息化。雨課堂與PowerPoint和微信深度融合，為課外預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三者之間建立了溝通的橋梁。通過雨課堂，教師可以將視頻、文檔、語音等形式的課前預(yù)習(xí)資料推送到學(xué)生手機，師生可以隨時溝通和反饋;課中可以實現(xiàn)實時答題、分組討論、搶紅包和彈幕等互動方式，突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)師生互動形式;課后教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將習(xí)題、復(fù)習(xí)資料通過平臺推送給學(xué)生，與學(xué)生沒有時空限制地交流答疑，還可以及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整下一步的教學(xué)計劃和方案。雨課堂覆蓋了課前、課中和課后的整個教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，記錄了完整的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，讓教與學(xué)更加高效、自由和開放。

智慧教學(xué)最核心的內(nèi)容體現(xiàn)在技術(shù)融合、高效教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)等方面，通過智慧學(xué)習(xí)平臺，教師能夠?qū)嵤└咝У慕虒W(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生的思維活力、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂同樣是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，探索將雨課堂智慧學(xué)習(xí)平臺與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，運用到設(shè)計制圖課程教學(xué)中，勢必可以為設(shè)計制圖教學(xué)改革帶來新方向，并能為實現(xiàn)設(shè)計制圖一流課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

2基于雨課堂的設(shè)計制圖課程智慧教學(xué)設(shè)計與實踐

設(shè)計制圖是本科院校產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。課程教學(xué)內(nèi)容分為理論與實踐兩部分，其中，理論教學(xué)內(nèi)容包括制圖基礎(chǔ)知識、投影理論與方法和設(shè)計圖樣表達(dá)等三大內(nèi)容，著重對設(shè)計制圖相關(guān)理論知識進(jìn)行系統(tǒng)性介紹，尤其是對工程制圖相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性解釋，使學(xué)生掌握設(shè)計制圖的形成原理及標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范;實踐環(huán)節(jié)包括尺規(guī)制圖、軟件制圖、測繪制圖和綜合工程制圖等四個部分制圖訓(xùn)練，注重理論知識與制圖實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能。以下基于雨課堂智慧學(xué)習(xí)平臺，以“投影理論與方法”中“視圖的形成”教學(xué)模塊為例，對本課程進(jìn)行智慧教學(xué)設(shè)計并實施。

2.1課前環(huán)節(jié)

學(xué)情分析：前次課程“投影的形成與分類”教學(xué)完成后，教師通過雨課堂智慧學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生在線提交的作業(yè)進(jìn)行批改和分析，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而確定本次課程的教學(xué)方法和目標(biāo)。

資源推送：根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師通過平臺向?qū)W生推送視頻、課件、文本等多種形式的預(yù)習(xí)資料。例如：通過發(fā)布動畫和圖片等案例資源，使學(xué)生觀察了解生活的“影子”現(xiàn)象和投影原理的應(yīng)用，在復(fù)習(xí)前次課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上導(dǎo)入本次教學(xué)的重點內(nèi)容。

預(yù)習(xí)與討論：學(xué)生根據(jù)本次課程即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合平臺上老師推送的預(yù)習(xí)資料，自主搜尋、預(yù)習(xí)課程知識點，進(jìn)而針對預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，通過平臺中的“討論區(qū)”功能進(jìn)行在線實時討論，在老師的引導(dǎo)下自主探討問題的解決方案。例如：教學(xué)模塊“視圖的形成”中，教師提出“是否可以通過投影解決二維平面反映三維物體？”這一思考題，學(xué)生通過查閱資料、思考分析后，在討論區(qū)引發(fā)討論，結(jié)合生活中的現(xiàn)象、案例及所學(xué)知識，發(fā)表各自觀點，收集、整理相關(guān)資料，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.2課中環(huán)節(jié)

新課導(dǎo)入：教師通過視頻、動畫、多媒體課件等課程教學(xué)資源，引入新課教學(xué)任務(wù)模塊，分析解答學(xué)生預(yù)習(xí)和討論中遇到的相關(guān)問題。

學(xué)習(xí)分享：鼓勵學(xué)生通過平臺中的“彈幕”功能主動發(fā)布課程學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)成果，分享個人觀點，營造自由開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)下達(dá)與合作探究：智慧課堂教學(xué)過程中，教師設(shè)計知識點和任務(wù)項目，通過平臺隨時穿插布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布思考題或小組討論等，引導(dǎo)學(xué)生開展活動式自主探究學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如：通過“搶答”的形式回答“回轉(zhuǎn)體是如何形成的？”，通過“小組討論”的形式探討“回轉(zhuǎn)體需要幾個視圖才能反映出真實立體特點？”等重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。

知識鞏固與反饋：課程教學(xué)完成后，教師通過課堂作業(yè)、隨堂測驗等形式鞏固和檢測學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的掌握情況，利用大數(shù)據(jù)分析功能獲取實時反饋和數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱、欠缺之處，通過多樣化的互動交流方式補充講解。

圖1、圖2為雨課堂智慧學(xué)習(xí)平臺課中授課環(huán)節(jié)中的相關(guān)界面展示。

2.3課后環(huán)節(jié)

個性化學(xué)習(xí)：教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定個性化的復(fù)習(xí)方案，通過平臺推送差異化的課后作業(yè)和復(fù)習(xí)資料。

完成作業(yè)：學(xué)生完成并在線提交老師布置的課后作業(yè)后，客觀題部分智慧平臺依據(jù)教師預(yù)先提交的答案完成批改，教師可以節(jié)約大量的時間，將精力用到教學(xué)方案設(shè)計中;教師在線批改主觀題，必要時還可以利用“直播”功能或錄制講解微課，推送給學(xué)生，方便學(xué)生隨時隨地觀看，提高學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)討論：學(xué)生接收老師發(fā)布的習(xí)題答案、解題直播、微課視頻等資源，總結(jié)課程知識掌握情況，通過平臺中的討論區(qū)或?qū)W習(xí)小組中發(fā)布學(xué)習(xí)心得與體會，與老師和同學(xué)展開在線討論交流。

教學(xué)評價：智慧課堂教學(xué)的考核方式突出能力本位，側(cè)重于綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況和綜合應(yīng)用所學(xué)課程知識的能力，注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以雨課堂智慧學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正地考核評價，同時進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)完善后續(xù)的課程教學(xué)設(shè)計。設(shè)計制圖課程教學(xué)評價體系如表1所示。

3結(jié)語

智慧課堂將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到整個教學(xué)過程，創(chuàng)新了教育理念和教學(xué)模式，智慧教學(xué)除了依托最新的技術(shù)手段外，更需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思路，主動探索變革之路。設(shè)計制圖是一門實踐性很強的專業(yè)課程，不僅包含系統(tǒng)化的理論知識，又具有較強的實踐性，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景下，探索能夠滿足職業(yè)崗位能力要求變化的課程教學(xué)模式，是高校設(shè)計教育教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。立足于高校設(shè)計制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力為核心，探索基于雨課堂的設(shè)計制圖課程智慧教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅有助于實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的個性化和精準(zhǔn)化，獲得更好的教學(xué)效果，還能多方面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。誠然，智慧課堂教學(xué)模式還需要進(jìn)一步探索完善，尤其是教學(xué)評價體系的精準(zhǔn)化、合作探究式學(xué)習(xí)的高效化，以及與翻轉(zhuǎn)課堂等多種學(xué)習(xí)方式的相互融合等方面的深入探究。