楊德富

【摘要】：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為一個人必備的技能，所以，英語學習在當前的學校教學中至關(guān)重要。詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，也是教師在教學過程中的一個難點。小學生的注意力集中時間短，對于死記硬背的詞匯學習比較厭煩，難以提升他們的注意力，進而使得學習成績無法提升。教師通過有效的教學手段能夠激發(fā)小學生的學習興趣，通過合作學習能夠有效地吸引學生的注意力，進而培養(yǎng)學生的主動學習能力和探究學習意識。

【關(guān)鍵詞】：小學英語 詞匯教學 合作學習 運用研究

小學生階段在學習過程中，容易受到外界的影響，并且他們的思維能力和綜合應(yīng)用能力不強，在學習英語的過程中很難獲得優(yōu)異的成績。對于小學生英語詞匯學習來說，它是學習英語的基礎(chǔ)，能夠讓學生掌握英語語言結(jié)構(gòu)。但是，當前大部分小學教師都通過灌輸?shù)姆绞阶寣W生進行英語詞匯的學習，影響學生的學習效果。通過合作學習能夠增強學生的注意力，激發(fā)學生對英語學習的興趣，進而創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，有利于學生的學習效率的提升。

一、在小學英語詞匯教學中進行合作學習的優(yōu)勢

語言學習不是一朝一夕就能看到效果的，英語學習也是如此。通過合作學習能夠增強課堂效率，提升課堂效果。英語學科有其特殊性，與其他科目的學習區(qū)別比較大，而且小學生從小聽到看到的都是中文，在學習英語的過程中會出現(xiàn)混淆，容易引起學習疲憊感。并且每個學生的英語基礎(chǔ)不同，家庭環(huán)境和理解能力也不同，所以教師進行英語詞匯的教學難度會進一步增加，這就要求英語教師需要根據(jù)大部分學生的特點來進行教學。合作學習是近年來英語教學過程中教師經(jīng)常使用的教學手段之一，它具有高效性、科學性、多樣性等特點，學生在合作學習中可以獲得更多的知識，通過彼此幫助提升解決問題的效率，也能使得教學形式變得更加多樣化和有趣。小學英語單詞學習需要學生足夠的拼寫能力和記憶能力，教師通過合作學習的方式能夠?qū)W生的英語能力和單詞應(yīng)用能力提升到更高的狀態(tài)和水平，讓小學生的英語學習更加高效。

二、讓每一個學生發(fā)揚自己的個性，并得到合理發(fā)展

小學生的特點比較活潑好動，注意力難以集中，在英語課堂上如果遇到過多需要記憶的單詞會影響學生的學習興趣。進行合作交流學習能夠集中學生的注意力，讓學生在交流中進行知識的交換和積累，進而從交流和溝通中找到最合適自己的單詞記憶方式，將詞匯學習變得更加的高效。但是，在課堂合作交流過程中，有些學生會做出與英語課堂無關(guān)的事情，影響學習的效果，所以教師需要注意觀察學生合作交流的情況。很多小學生在英語課堂中沒有真正理解到合作交流學習的重要性和其意義，進而在英語課堂中的積極性較差，不能很好地配合老師和其他同學進行學習任務(wù)的交流活動。這時候，教師需要觀察學生之間存在的問題，進行有針對性地解決。要想讓小學英語詞匯合作交流學習的效果達到最好，就需要對當前班級的同學進行小組的分配工作。教師在分配時，需要對班級同學的情況進行了解，每個合作小組最好不要超過五個人，這五個人中需要有一個英語能力比較強的，組內(nèi)的同學要對自己的職責進行劃分，并且每個組內(nèi)同學的性格應(yīng)該是多樣的，這樣能夠促進小學生學習其他同學身上的優(yōu)點。在進行合作交流之后，需要輪班選擇一位代表進行教師英語的拼寫考核，這樣能讓小組在合作交流學習的過程中更加重視英語詞匯的學習，增強學習的效率。同時，對于合作小組之間要有競爭的狀態(tài)，不定期進行詞匯拼寫比賽，這樣才能在合作交流中學到更多的英語詞匯，也能調(diào)動組內(nèi)每個學生的積極性，實現(xiàn)教學互動與交流學習。

三、注重小組合作交流學習內(nèi)容的實效性

小學英語課堂中，并不是每一堂課都要用到合作交流的教學方法，對于英語單詞的學習來說，更重要的是需要學生自己進行記憶，如果過于重視合作交流學習，可能會使得學生忘記學習的初衷。當前在新課標的要求下，小學英語課堂中進行合作交流學習是一項硬性的課堂要求。但是，很多教師認為合作交流學習的效果不強，影響學生學習的效果，只是將合作交流學習作為表面，沒有發(fā)揮其真正的作用。很多教師將合作學習安排在課下，學生的自主學習能力較差，進行合作的能力也有限，影響了這種方法的有效發(fā)揮，所以對于英語詞匯的教學來說，效果并不理想。面對這些問題，就需要教師注重小組合作學習內(nèi)容的實效性，如果是比較靈活的課文和單詞難度比較大的情況下比較適合運用合作學習的方式。所以，英語教師需要根據(jù)本堂課的教學內(nèi)容制定合理的合作學習方案。對于一些理解難度比較大的課文或者交流起來比較容易的部分才適合進行合作學習，但是如果本身單詞記憶就很簡單，那么運用合作學習只會浪費教學時間。在教師選好合作學習的英語知識點之后要選擇適合合作學習的練習題，通過多個人的力量來解決英語難題，激發(fā)學生的學習積極性。例如，在進行小學英語動物園相關(guān)單詞的教學過程中，教師可以準備一些與動物園相關(guān)的話題，讓學生們討論，小組內(nèi)默寫出關(guān)于動物園內(nèi)的英語單詞，并對寫出的單詞多、正確率高的小組進行相應(yīng)的獎勵。這種讓學生在探索和合作中學習的方法，讓小學生對單詞記憶更加牢固。

四、讓學生全面參與到英語詞匯學習過程中

英語是小學生新接觸的一門語言，小學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，掌握的單詞數(shù)量也比較少，在英語課文學習的過程中難度比較大。所以要想提升英語成績，首先就要進行熟記單詞、熟讀課文。很多小學英語教師在進行英語詞匯的教學過程中很少重視學生對英語的“讀”的鍛煉，或者在讀的過程中也只有很少的學生作為代表進行。其實“讀”單詞是記單詞的基礎(chǔ)，如果學生掌握了單詞的讀法，那么學習英語詞匯的效率也會大幅提升。所以，教師在進行英語合作學習的過程中，也要讓學生們進行單詞閱讀鍛煉。這時候教師就可以通過小組合作的學習優(yōu)勢來調(diào)動每一個學生的積極性，學生通過在小組中進行朗讀鍛煉自己的語言能力，也能鍛煉自己的勇氣。新課標下的小學英語合作學習并不是一種簡單的學習方法，更不是為了應(yīng)付新課改要求的授課方式，而是能真正提升小學生學習英語詞匯效果的學習手段。班級中每個學生的英語基礎(chǔ)不同，接受能力和思維能力也不一樣，作為英語教師要認識到學生的差異性，通過更加靈活和有針對性的教學方式提升學生的學習能力。教師需要一視同仁，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，展示自己的優(yōu)勢。讓學生全面地參與到英語詞匯的學習過程中，“聽、說、讀、寫”全方位地掌握英語詞匯學習的重點，通過更加靈活和多元的方式吸引小學生的注意力，進而提升詞匯教學效率，提高小學生的英語成績和英語水平。

綜上所述，在小學的英語詞匯教學中，通過合作學習的方式能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，減輕學生學習詞匯的壓力。在合作學習的過程中，能夠鍛煉學生“聽、說、讀、寫”全方位的學習能力，讓學生學習效率明顯加強。合作學習還能有效地提升班級的凝聚力和競爭意識，讓學生在英語詞匯的學習中鍛煉自己的綜合素質(zhì)，強化詞匯學習的效果。

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