馬麗福

摘要：當(dāng)前，伴隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展以及新課程改革的不斷深入推進(jìn)，初中英語詞匯教學(xué)也有了很大的變化，思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語課堂上得到廣泛應(yīng)用。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)主要是由教師在課堂上進(jìn)行簡單的講解，多數(shù)情況下都是通過學(xué)生自身死記硬背，這樣不僅使學(xué)生感到非常的枯燥無味，而且很容易遺忘，學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣不高。本文詳細(xì)分析了初中英語詞匯教學(xué)面臨的現(xiàn)狀，并且提出了思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的方法，希望可以促進(jìn)課堂效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中;思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);英語

英語是一門非常重要的語言學(xué)科，特別是在初中打基礎(chǔ)階段。詞匯的掌握是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的前提，而這也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行記憶。思維導(dǎo)圖不僅能夠讓學(xué)生在背誦英語詞匯時(shí)容易記得住，還不容易遺忘。這樣就能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。因此，思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用是十分有必要的。

一、初中英語詞匯教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

（一）教師盲目擴(kuò)大學(xué)生對英語詞匯的掌握數(shù)量

英語詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的根本，只有掌握一定的詞匯量，才能更好的進(jìn)行英語其他方面的學(xué)習(xí)，比如：造句子、寫作等。《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中階段的學(xué)生學(xué)會使用1500-1600個(gè)的單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配短語。但由于部分英語教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法比較落后，總是認(rèn)為詞匯量越大越好，這就導(dǎo)致部分英語教師在英語教學(xué)上過分注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。這給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)壓力，耗費(fèi)大量的時(shí)間對單詞進(jìn)行死記硬背，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。例如：在初中英語教材中，詞匯是按照模塊劃分的，每個(gè)模塊的單詞又分成背誦部分和識記部分，一些英語音標(biāo)較差的學(xué)生在背誦的時(shí)候本身就很難記住，教師又讓學(xué)生把需要識記的單詞也進(jìn)行背誦，這就使部分學(xué)生存在畏難情緒。盲目求多會導(dǎo)使學(xué)生對每個(gè)單詞掌握都不牢固，整體上取得的效果不佳。

（二）教師的英語詞匯教學(xué)方法單一

在過去教師對英語詞匯教學(xué)的重視程度不是很高，教學(xué)方法也是非常的單一。通常情況下，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生朗讀一遍，然后點(diǎn)名讓學(xué)生個(gè)別讀，最后給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行背誦。一方面，對于一些音標(biāo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，背誦單詞是很困難的，不知道哪些字母應(yīng)該怎么去發(fā)音，即使是老師帶領(lǐng)讀一遍，也不能采用音標(biāo)進(jìn)行記憶。另一方面，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，雖然能夠?qū)τ⒄Z詞匯進(jìn)行掌握，但是不能很好的進(jìn)行使用，使英語詞匯的學(xué)習(xí)與英語寫作、閱讀方面的學(xué)習(xí)相脫節(jié)。單一的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，也不能讓學(xué)生學(xué)會使用，達(dá)不到教學(xué)的目的。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用的方法

（一）采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)需要教師不斷轉(zhuǎn)變教育理念

采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很大的不同，這就需要教師不斷更新教育理念，根據(jù)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。思維導(dǎo)圖能夠把所要學(xué)習(xí)的英語詞匯非常直觀的展示給學(xué)生，這樣就使學(xué)生在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)時(shí)，聯(lián)想到其他學(xué)過的單詞，也可以通過以前學(xué)過的詞匯，來進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的詞匯，提高學(xué)生記憶單詞的效率，既對原來的單詞進(jìn)行了鞏固，又不容易遺忘。例如：教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“family”（家庭）這個(gè)詞匯的時(shí)候，可以使用各種各樣顏色的筆，畫出或者制作出一幅大樹樣式思維導(dǎo)圖，分別把“father”、“mother”、“I”、“l(fā)ove”、“you”這幾個(gè)單詞放在樹枝上的位置，把“family”放在樹干的位置，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，而且學(xué)生一眼就能看出這幾個(gè)單詞的首字母構(gòu)成了“家庭”的單詞，很容易就能把單詞記住，而且對學(xué)過的單詞也進(jìn)行溫故而知新。

（二）采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)需要教師確定好關(guān)鍵詞

在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯教學(xué)之前，教師要提前確定好所要學(xué)習(xí)的英語詞匯的關(guān)鍵詞，找出一些主體詞，然后提供給班級里的學(xué)生。只有找到關(guān)鍵詞或者主題詞，才能在課堂上進(jìn)行思維性的引導(dǎo)，讓學(xué)生跟隨自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就很容易讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，進(jìn)而達(dá)到掌握英語詞匯的目的。例如：在學(xué)習(xí)與我們?nèi)梭w五官相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以確定“head”（頭）為關(guān)鍵詞或者主題詞，然后按照順序或者屬性等方式，讓學(xué)生展開思維的想象，比如：眼睛、鼻子、耳朵等，這時(shí)就可以用英文詞匯eye、nose、ear等表示出來并進(jìn)行記憶。這樣的思維導(dǎo)圖直觀易懂，非常方便學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而對詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握。

（三）采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)需要教師把握詞匯的特點(diǎn)

英語詞匯也是存在很多特點(diǎn)的，比如：一類詞匯有著相同的詞根或者詞綴，只要加上幾個(gè)同樣的字母，就表示不一樣的意思。我們也可以觀察詞匯的同義詞和反義詞，看看它們是不是存在相同的地方。所以，教師在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的時(shí)候不妨從這點(diǎn)出發(fā)。思維導(dǎo)圖就是把一些零散的、雜亂的詞匯，順理成章的聯(lián)系在一起，形成一定的邏輯性和趣味性。例如：在學(xué)習(xí)英語詞匯“grandfather（外祖父）” “grandmother（外祖母）”的單詞的時(shí)候，可以看出這兩個(gè)單詞是一個(gè)合成詞，都有共同的部分“grand”，所以教師就可以把跟這個(gè)詞綴有關(guān)的一系列單詞，整理和歸納構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，因?yàn)椤案赣H”和“母親”這個(gè)單詞學(xué)生都很熟悉，所以只需要記住詞綴就可以了，一旦想不起來英文怎么拼寫時(shí)也能根據(jù)思維導(dǎo)圖推斷出來，與此類似的還有常見的“grandson（孫子、外孫子）” “granddaughter（孫女、外孫女）”等等。有些英文詞匯的字母是非常多的，如果學(xué)生只是憑借死記硬背，就很容易在背寫和記憶的時(shí)候造成字母的丟失，使英文詞匯的掌握不夠準(zhǔn)確，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用恰恰就能夠很好的避免這一問題的產(chǎn)生。

三、總結(jié)

思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)上的應(yīng)用效果是非常明顯的，特別是在初中英語詞匯教學(xué)上，因?yàn)橛⒄Z詞匯的掌握，始終是英語教學(xué)中的一大難題。而初中階段，隨著學(xué)生年齡的增長，思維方式的不斷變化，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的最佳時(shí)期。因此，在初中階段采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯教學(xué)是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中英語詞匯教學(xué)三步走——淺談詞匯教學(xué)的有效策略[J].汪玨.文教資料.?2018.11（01）：12-13

[2]初中英語詞匯教學(xué)的有效方法[J].顧靜.教書育人.?2016.14（26）：101-102

[3]淺談初中英語詞匯教學(xué)[J].馬小麗.科技資訊.?2016.17（22）：99-100