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摘要：從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度看，“以后”、“然后”是《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱（修訂本）》中的甲級(jí)詞匯，屬于留學(xué)生必須掌握的常用詞，但是留學(xué)生在日常使用過(guò)程中經(jīng)常區(qū)分不清，出現(xiàn)偏誤。所以本文將根據(jù)留學(xué)生“以后、然后”的偏誤情況，提出相應(yīng)的教學(xué)策略和建議，以期對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：以后;然后;偏誤;教學(xué)

留學(xué)生因?yàn)槟刚Z(yǔ)的負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移、教材編寫(xiě)的影響以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響等因素，在使用“以后、然后”這組近義詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)偏誤，本文將在偏誤理論和中介與理論的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)克服這組近義詞偏誤的方法和策略，以期對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有所幫助，并為其他近義詞辨析提供一些參考?，F(xiàn)將教學(xué)策略概括為以下四種：加強(qiáng)本體研究、科學(xué)編排教材、活用對(duì)比教學(xué)和合理設(shè)計(jì)板書(shū)。

一、加強(qiáng)本體研究

教師缺乏語(yǔ)言本體理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生近義詞語(yǔ)掌握不明確，是留學(xué)生產(chǎn)生偏誤的原因之一，所以加強(qiáng)兩個(gè)詞語(yǔ)的本體研究還是我們今后需要努力的方向，尤其是對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要從本體角度解釋清楚近義詞語(yǔ)的語(yǔ)義和用法。

但是從現(xiàn)在的研究現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)界幾乎沒(méi)有針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何更快掌握這幾個(gè)詞的不同用法的研究成果，一些定性問(wèn)題也沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定。比如，“以后”是時(shí)間名詞還是方位詞？“然后”是連詞還是副詞？只有先明確詞語(yǔ)的詞性和表意，才能進(jìn)一步講授用法和搭配。又如“然后”這個(gè)詞在書(shū)面語(yǔ)中的使用規(guī)范問(wèn)題，學(xué)界也沒(méi)有明確規(guī)范，這導(dǎo)致許多留學(xué)生的作文里會(huì)濫用“然后”。這些待解決的問(wèn)題對(duì)漢語(yǔ)本體研究提出了更高的要求，尤其是在留學(xué)生偏誤的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)的近義詞或語(yǔ)言點(diǎn)所做的本體研究，提出了更高的要求。

所以，我們要在“以后、然后”偏誤分析的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)相關(guān)近義詞的本體研究，弄清楚它們?cè)谠~性、語(yǔ)義、句法格式、搭配成分、位置、表達(dá)情感、語(yǔ)體等方面的異同，為近義詞教學(xué)提供更加清晰明朗的教學(xué)思路。

二、科學(xué)編排教材

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，教材編寫(xiě)也是教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)之一，偏誤原因一章中也論述了教材編排不合理對(duì)學(xué)生偏誤產(chǎn)生的影響，由此可見(jiàn)，一套編排科學(xué)的教材對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

尤其是近幾年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教材呈現(xiàn)井噴狀態(tài)，體例、樣式五花八門(mén)，如何選擇一本好教材也成為了衡量一個(gè)教師素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且，相對(duì)經(jīng)典的教材也存在一些問(wèn)題，需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中自行取舍選用，有的時(shí)候甚至需要教師改寫(xiě)課文。這都對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師提出了更嚴(yán)格的要求。

針對(duì)教材，我們可以從兩方面入手。

一是從教材編寫(xiě)的角度入手。制作更嚴(yán)格的編寫(xiě)體制，嚴(yán)格把控編寫(xiě)環(huán)節(jié)，杜絕“教師帶頭，學(xué)生編纂”的生產(chǎn)線流程。編寫(xiě)整體遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，遵循學(xué)生的習(xí)得規(guī)律;對(duì)詞語(yǔ)的釋義要更加明確清晰，增加近義詞辨析的比重，或提高復(fù)現(xiàn)率，或在練習(xí)中及時(shí)強(qiáng)化，引起學(xué)生注意;課文內(nèi)容要貼近現(xiàn)實(shí)，注意語(yǔ)言規(guī)范和實(shí)用性，不為突出語(yǔ)言點(diǎn)而生編硬造;練習(xí)內(nèi)容要科學(xué)合理，及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練相應(yīng)的語(yǔ)言點(diǎn)，注意考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平，減少生硬刻板的無(wú)意義練習(xí)。

二是從教師處理教材的角度入手。這就需要教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論知識(shí)，即教師基本功。教師可以對(duì)教材編排不合理的部分進(jìn)行取舍選用，甚至改編教材?？梢愿鶕?jù)話題，自行更換生詞排列順序，使之更符合學(xué)生的習(xí)得順序，針對(duì)教材釋義不明確或錯(cuò)誤的生詞，教師可自行進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充，幫助學(xué)生明確語(yǔ)義和用法，復(fù)習(xí)相關(guān)近義詞;課文內(nèi)容不符合語(yǔ)言規(guī)范的部分，教師要及時(shí)明確，幫助學(xué)生梳理內(nèi)容，改寫(xiě)課文，或直接提取相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)，應(yīng)用到實(shí)際話題中替代課文講解;練習(xí)內(nèi)容適當(dāng)刪減，不合理的內(nèi)容可以提醒學(xué)生不用做，科學(xué)的練習(xí)可以進(jìn)行擴(kuò)展，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際為主要目的，適當(dāng)增加任務(wù)型練習(xí)，同時(shí)教師的練習(xí)方式要靈活多樣，可以通過(guò)課堂游戲、詞語(yǔ)接龍、小組競(jìng)賽等形式避免單一的練習(xí)方式，同時(shí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、活用對(duì)比教學(xué)

近義詞教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)近義詞，學(xué)界的主流教學(xué)方法就是進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，我們也可以從兩方面入手，活用對(duì)比。

一是對(duì)比母語(yǔ)和目的語(yǔ)。明確近義詞的語(yǔ)義是我們進(jìn)行近義詞教學(xué)的第一步，將母語(yǔ)與目的語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，明確母語(yǔ)與目的語(yǔ)中相近語(yǔ)義詞語(yǔ)的相同之處和不同之處，可以幫助學(xué)生減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。并且，通過(guò)對(duì)比，教師可以提前預(yù)判學(xué)生可能產(chǎn)生的偏誤，加強(qiáng)相關(guān)的解釋說(shuō)明，進(jìn)而消除偏誤。

二是近義詞語(yǔ)之間的對(duì)比，即對(duì)比“以后、然后”的語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用三方面的異同，在講解其中一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，把與之相近的另外一個(gè)詞語(yǔ)一同對(duì)比講解，歸納概括出三者的實(shí)際使用情況，這樣學(xué)習(xí)者將會(huì)對(duì)近義詞有更清晰明確的判斷，從而更準(zhǔn)確地運(yùn)用它們，這一組近義詞的對(duì)比辨析第一章已詳細(xì)論述，這里不再過(guò)多說(shuō)明。

四、合理設(shè)計(jì)板書(shū)

板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)，提示教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。近義詞辨析中，板書(shū)設(shè)計(jì)必不可少。

近義詞教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）層次分明，邏輯清晰。在幫助學(xué)生梳理近義詞的語(yǔ)義和用法時(shí)，要注意體現(xiàn)思維過(guò)程，比如，辨析“然后”和“以后”，可以從語(yǔ)義、詞性、時(shí)態(tài)、固定搭配幾方面進(jìn)行，這些體現(xiàn)在板書(shū)中，可以是表格，也可以是組合圖示，一定要清晰地體現(xiàn)幾個(gè)項(xiàng)目間的對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生的印象，幫助學(xué)生明確對(duì)比思路。如圖1：

（二）強(qiáng)調(diào)正確形式，不板書(shū)錯(cuò)誤形式。板書(shū)的內(nèi)容是能給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)化的內(nèi)容，所以既包括正強(qiáng)化，也包括負(fù)強(qiáng)化，如果教師一味強(qiáng)調(diào)偏誤，甚至板書(shū)偏誤形式，不光不能起到警示強(qiáng)調(diào)的作用，反而會(huì)增加負(fù)強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生只記住錯(cuò)誤形式，在今后的教學(xué)中難以糾正;有的錯(cuò)誤如果老師不強(qiáng)調(diào)，學(xué)生反而能自然而然地弱化，所以在板書(shū)過(guò)程中，只強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的正確搭配形式，不要給教學(xué)增添不必要的麻煩。

（三）板書(shū)后注意留白，給學(xué)生充足的記錄、思考時(shí)間。教師板書(shū)后，一定要注意預(yù)留時(shí)間，不要盲目進(jìn)行下一環(huán)節(jié)或者馬上講解，要讓學(xué)生記錄重點(diǎn)板書(shū)，自己思考，之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析。這樣一方面可以避免灌溉式的知識(shí)輸入，一方面可以吸引學(xué)生注意，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。

以上就是筆者針對(duì)近義詞“以后、然后”的教學(xué)提出的教學(xué)策略和建議，希望能為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供一些幫助，為近義詞辨析提供些許參考。

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