摘 要：“然后”一詞在外國(guó)學(xué)生敘述體語(yǔ)篇中的濫用比較嚴(yán)重。分辨不清小句間微妙的語(yǔ)義關(guān)系、分辨不清時(shí)間先后義之外所夾雜的其他時(shí)間義、不了解敘述體語(yǔ)篇中如何實(shí)現(xiàn)句子連貫，這些都是濫用“然后”的原因。

關(guān)鍵詞：然后；連貫

“然后”一詞在現(xiàn)今被年輕人頻繁使用，在一定程度上可謂泛濫，很多“然后”都是可有可無(wú)的，去掉并不會(huì)造成交際障礙（齊燕，2009）。據(jù)觀察，外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面作文中的“然后”，也有此特點(diǎn)。如果說(shuō)口語(yǔ)具有瞬時(shí)性，只要不影響交際，外國(guó)學(xué)生濫用一下“然后”倒也沒(méi)什么大礙，但是如果將這種口頭濫用遷移到書(shū)面語(yǔ)體作文中，卻是寫作教學(xué)所不能容忍的了。本文的目的就是分析外國(guó)學(xué)生敘述體語(yǔ)篇中“然后”一詞的偏誤，指出問(wèn)題所在，提出解決辦法。文中偏誤均出自外國(guó)學(xué)生寫作課上的作文。

一、小句間微妙的語(yǔ)義關(guān)系

《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》對(duì)“然后”的解釋為：

【連】表示一件事情之后接著又發(fā)生另一件事情。前句有時(shí)用“先、首先”等。后句有時(shí)用“再、又、還”等。

顯然，“然后”用于表達(dá)時(shí)間先后關(guān)系。但值得注意的是，其他某些邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、行為——目的關(guān)系等的背后也存在時(shí)間先后關(guān)系，但這種時(shí)間先后關(guān)系是潛藏的，如果借助“然后”使之外顯，則顯得不妥。例如：

a他昨天生病了，沒(méi)有去上班。

b他昨天生病了，所以沒(méi)有去上班。

c他昨天生病了，然后沒(méi)有去上班。

a句客觀敘述，前后既有因果關(guān)系，也有時(shí)間先后關(guān)系，“生病”在前，“沒(méi)去上班”在后。b句加上連詞“所以”后，因果關(guān)系顯性化，是論證而非敘述。c加上表時(shí)間先后的“然后”，但句子的可接受程度很低，原因就在于“然后”的使用讓原本潛藏著的時(shí)間先后關(guān)系顯性化了，隨之而來(lái)的是原本容易認(rèn)知的因果關(guān)系被抑制，句子顯得非常別扭。外國(guó)學(xué)生的偏誤中，有一些正是這種因“然后”的使用而抑制了其他某些語(yǔ)義關(guān)系的別扭句子。例如：

（1）過(guò)了一會(huì)兒爸爸就來(lái)了，他看到了，兒子玩假的海邊，然后爸爸說(shuō)玩假的有什么意思我們?nèi)フ娴暮＿呁姘伞?/p>

（2）乞丐說(shuō)，他是一位退休教師，他的家人已經(jīng)離開(kāi)了他，然后他決定上街頭乞討，但沒(méi)有人給他錢，所以只好餓慌了。

（3）十分鐘以后，我看見(jiàn)一家飯店好像只賣面條，然后我決定進(jìn)去這家飯店。

（1）中“看到……”和“說(shuō)……”之間（2）中均“家人離開(kāi)他”和“他決定……”之間（3）中“看見(jiàn)……”和“決定……”之間均構(gòu)成順承因果關(guān)系，宜使用“便/就”或“于是便/就”，而不是“然后”。

又如：

（4）兒子蒙住爸爸的眼睛，然后讓爸爸陪他一起玩兒。

（5）爸爸給兒子一片紙，然后叫他先去自己玩兒以后再跟他一起玩。

（4）中“蒙住眼睛”與“讓爸爸陪他一起玩兒”之間（5）中“給兒子一片紙”與“叫他……”之間實(shí)際上是一種“行為——目的”關(guān)系，不宜使用“然后”來(lái)顯性化時(shí)間先后關(guān)系。

再如：

（6）有一天，爸爸做工作的時(shí)候，他的孩子吵鬧了，然后說(shuō)陪我玩兒。

（7）那時(shí)兒子有點(diǎn)無(wú)聊，所以兒子悄悄地進(jìn)去房間，蒙住爸爸的眼睛，然后說(shuō)“陪我玩”。

（6）中“吵吵”和“說(shuō)”之間（7）中“蒙住爸爸的眼睛”和“說(shuō)”之間均是一種伴隨性關(guān)系，即前一動(dòng)作是后一動(dòng)作的伴隨性狀態(tài)，在句法上最宜構(gòu)成狀中關(guān)系，“吵著說(shuō)……”“蒙住爸爸的眼睛說(shuō)……”以生動(dòng)描寫“說(shuō)”的情狀，而不是借助“然后”硬性拆分成兩個(gè)小句來(lái)做敘述。

上述偏誤提醒我們，寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)句子之間的語(yǔ)義關(guān)系，針對(duì)不同的語(yǔ)義關(guān)系，選擇用與不用連接詞，以及用什么連接詞。

二、后時(shí)與瞬時(shí)、同時(shí)、延時(shí)等微妙的時(shí)間義之間的糾纏

胡壯麟（1994）指出，比較復(fù)雜的時(shí)間關(guān)系往往是在時(shí)間先后之外還夾雜其他時(shí)間義，如即時(shí)性、突然性、間隔性、持續(xù)性、準(zhǔn)時(shí)性、終止性等。顯然，時(shí)間先后之外所夾雜的其他時(shí)間義非常微妙，外國(guó)學(xué)生難以精準(zhǔn)把握，所以才會(huì)在寫作中濫用簡(jiǎn)單的“然后”。同樣是常見(jiàn)的時(shí)間詞語(yǔ)，“然后”表后時(shí)，“突然”表瞬時(shí)，“這時(shí)”表同時(shí)，“過(guò)了一會(huì)兒”表延時(shí)（即時(shí)間推延），外國(guó)學(xué)生很容易在它們之間糾纏不清，出現(xiàn)以“然后”代其他的偏誤。

（1）大頭兒子看到一些人他們玩兒手球。然后球砸到了兒子的頭，大頭兒子踢回去球。

（2）爸爸再問(wèn)一遍：“為什么你們不說(shuō)話？”但是還是鴉雀無(wú)聲。然后爸爸看到了，在桌子上有一張餅，就問(wèn)他們：“這張餅是誰(shuí)的？”

（3）十分鐘以后他們的鄰居來(lái)了，摁門鈴，就丈夫開(kāi)門，鄰居走了進(jìn)來(lái)。他說(shuō)“你們?cè)诟墒裁囱剑俊狈蚱薅疾徽f(shuō)話。鄰居又說(shuō)“你們?yōu)槭裁床换卮鹧剑俊比缓笏匆?jiàn)盤子里的一張餅。他沖著夫妻喊，“哎呀，你們?cè)趺粗牢蚁矚g吃的？已經(jīng)做好了??！”就他吃了那個(gè)餅。

（4）兒子用紙?jiān)斐珊＿?，想象在海邊，他還用一個(gè)小凳子做一個(gè)小橋。然后爸爸來(lái)玩兒，他從小凳子摔倒了，想象自己在海里游泳。

（5）兒子看到了在海里有一些人玩手球，突然球飛到了兒子的前邊，所以兒子要過(guò)去踢那個(gè)球。兒子慢慢地走進(jìn)水中。然后爸爸從海里出來(lái)，找不到兒子了。

（1）中的“然后”最好改為“突然”，并用逗號(hào)與后面句子隔開(kāi)?！巴蝗弧贝颂幖缺硭矔r(shí)，讓敘述顯得生動(dòng)，還將前后句子連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了連貫。（2）和（3）中的“然后”都應(yīng)改作“這時(shí)”，以表明幾乎就在前一事件發(fā)生的同時(shí)，另一事件也發(fā)生了?！斑@時(shí)”也同樣起到了前后連貫的作用。根據(jù)故事情節(jié)，（4）和（5）中的“然后”應(yīng)換成表時(shí)間推移的“過(guò)了一會(huì)兒”，而不是表緊隨其后的“然后”。

“突然”“這時(shí)”“過(guò)了一會(huì)兒”這三個(gè)除了表時(shí)間外，都可在語(yǔ)篇中起連貫作用，這在以句子為中心的日常教學(xué)中可能不太被關(guān)注。但書(shū)面寫作講求連句成段，講求句子之間的連貫，因此有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并在寫作中恰當(dāng)使用一些常見(jiàn)的在語(yǔ)篇中具有連貫作用的詞語(yǔ)。

三、話題鏈內(nèi)部無(wú)須使用“然后”

漢語(yǔ)篇章研究中，“話題鏈”是一個(gè)重要的結(jié)構(gòu)概念。據(jù)曹逢甫（1979）研究，話題鏈指實(shí)際篇章中的一個(gè)片段，通常由一個(gè)或一個(gè)以上的小句構(gòu)成，由一個(gè)話題引導(dǎo)，作為所有小句的聯(lián)系紐帶。我們認(rèn)為，漢語(yǔ)敘述描寫性篇章中，最簡(jiǎn)單的話題鏈可以概括為“話題+述題1，述題2”，或者是“話題+述題1，述題2，述題3”。比如：

（1）爸爸推開(kāi)房門，看見(jiàn)兒子正在玩電腦游戲。

（2）韓曉走出房間，來(lái)到陽(yáng)臺(tái)上，慵懶地眺望了一會(huì)兒遠(yuǎn)處的小山。

（1）中，“爸爸”是話題，“推開(kāi)房門”“看見(jiàn)……”分別為述題1和述題2。（2）中的話題是“韓曉”“走出……”“來(lái)到……”“眺望……”分別為3個(gè)述題。在這類話題鏈中，前后述題之間無(wú)須使用“然后”。外國(guó)學(xué)生則容易在述題之間濫用“然后”。比如：

（3）有一天，爸爸在房間里工作的時(shí)候，孩子悄悄地走進(jìn)房間里，然后蒙住了爸爸的眼睛。

（4）放學(xué)以后，王友到了辦公室。過(guò)了一會(huì)兒，陶行知也到了辦公室，然后他送給王友第一塊糖，并說(shuō)這是獎(jiǎng)勵(lì)他的。

（5）有一天，陶行知看到一個(gè)叫王友的學(xué)生用泥塊兒砸自己的同學(xué)，就馬上制止了他，然后陶行知讓王友放學(xué)以后去校長(zhǎng)的辦公室。

（3）和（4）都是在述題1和述題2之間多用了“然后”，（5）則是在述題2和述題3之間多用了“然后”。

四、小結(jié)

語(yǔ)篇中“然后”一詞的偏誤，主要表現(xiàn)為外國(guó)學(xué)生的濫用，濫用導(dǎo)致恣意地顯性化事件之間的時(shí)間先后關(guān)系，卻抑制了別的符合常理的邏輯關(guān)系的表達(dá)，因此出現(xiàn)一些別扭的句子。更為重要的是，“然后”的濫用暴露出的是外國(guó)學(xué)生在敘述性寫作中組句成段能力的不足，他們不知道如何實(shí)現(xiàn)句子之間的連貫，簡(jiǎn)單而錯(cuò)誤地將口語(yǔ)中常見(jiàn)的“然后”用作一個(gè)萬(wàn)能的“連貫工具”。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)篇連貫的教學(xué)需引起重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊燕.口語(yǔ)中“然后”正在向書(shū)面語(yǔ)擴(kuò)散[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

[2]胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

[3]屈承熹.漢語(yǔ)篇章語(yǔ)法[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：黃露陽(yáng)（1973— ），男，四川南充人，博士，講師，研究方向：漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)。