楊曉愛

摘要：2011年初中語文新課標(biāo)解讀中就指出語文教學(xué)重心要有所轉(zhuǎn)移：由強(qiáng)調(diào)接受信息轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)搜集、篩選、整合、處理和生發(fā)信息。對(duì)此，我們進(jìn)行了分析、研究和實(shí)踐。本文就對(duì)此做一簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；教材；整合

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0023

2011年初中語文新課標(biāo)解讀中就指出語文教學(xué)重心要有所轉(zhuǎn)移：由強(qiáng)調(diào)接受信息轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)搜集、篩選、整合、處理和生發(fā)信息。對(duì)此，我們進(jìn)行了分析、研究和實(shí)踐。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析：教教材，而非用教材教

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們只看到了課文本身，而忽視了單元及整冊(cè)教材的訓(xùn)練體系。即“只見樹木，不見森林”。課文只不過是例子而已，它是為完成單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)而選的一個(gè)個(gè)“范例”，編寫者的初衷是想通過它的教學(xué)完成體系目標(biāo)的。而我們教師往往沒有看到這一點(diǎn)，一頭扎進(jìn)課文中，一個(gè)單元教學(xué)下來，學(xué)生沒有什么感悟，沒有形成正確的人生態(tài)度，沒有學(xué)到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們認(rèn)為，這樣的教學(xué)和教材編寫者的意愿是背道而馳的。這是我們很多教師在教學(xué)中所出現(xiàn)的一個(gè)較為嚴(yán)重的失誤。

二、教材整合的現(xiàn)實(shí)意義

天下文章浩如煙海，而我們初中所要學(xué)的課文只是滄海一粟，就學(xué)這幾篇課文本身，能有什么益處，只不過是通過學(xué)習(xí)這幾篇文章除了在閱歷上增加一些知識(shí)外，更重要的還是掌握一些閱讀技能，以便日后自己讀書學(xué)習(xí)。這樣看來，教教材不是目的，它只是載體，是手段，我們不要本末倒置，陷進(jìn)“只教教材”的泥潭。

新教材主張“用教材教”。尤其是部編教材的使用，“用教材教”這一要求更加凸顯。如，部編教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是學(xué)會(huì)朗讀，第二單元目標(biāo)是學(xué)會(huì)默讀，第四單元目標(biāo)之一要讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文章寫作思路。其實(shí)，編者的意圖很清楚，就是希望教師能整合、處理和生發(fā)教材信息，培養(yǎng)并提高學(xué)生在某個(gè)方面的技能，完成教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過整合之后，教師對(duì)教材往往會(huì)有更精辟獨(dú)到的分析；可以促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容最優(yōu)化，教師會(huì)獲得更為巧妙的教學(xué)切入點(diǎn)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更加主動(dòng)；整合了教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之后，教師自然會(huì)在某一個(gè)小問題上有豁然開朗的感覺。其實(shí)，這些都是教師教學(xué)反思的寶貴資源。所以，對(duì)教材的整合處理勢(shì)在必行。

三、教材整合的角度

在對(duì)語文教材整合的過程中，教師進(jìn)行整合的著眼點(diǎn)要小。從一個(gè)話題、一個(gè)寫作手法、一種描寫、一種文體中的某一知識(shí)點(diǎn)等具體而微的角度，對(duì)現(xiàn)有語文教材進(jìn)行補(bǔ)充、更新或重組，形成一個(gè)個(gè)既獨(dú)立又有相互內(nèi)在關(guān)聯(lián)的專題，改變?cè)姓n程由篇篇課文單線行進(jìn)式的教學(xué)模式。

1. 從主題的角度進(jìn)行整合

如八年級(jí)第二單元的文章都是以“愛”為主題的文章，都在訴說對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛，我們可以從主題的角度進(jìn)行整合，讓學(xué)生感悟這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。

再如，為了讓學(xué)生深刻地理解科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》兩篇小說可以整合在一起學(xué)習(xí)，通過對(duì)比整合讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)人物形象既有其個(gè)性，又有其共性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到科舉制度對(duì)讀書人的摧殘是全方位的。

2. 單元之間進(jìn)行整合

如人教版七年級(jí)上冊(cè)一、二單元的所有課文有一個(gè)共同的主題：熱愛生命。在這樣一個(gè)共同的主題下，把課文進(jìn)行適當(dāng)分類整合教學(xué)。

生命意識(shí)：《生命·生命》《紫藤蘿瀑布》

生命理想：《在山的那邊》《理想》《行道樹》

生命智慧：《走一步，再走一步》《童趣》《人生寓言》《我的信念》《論語十則》《第一次真好》

3. 從寫作手法角度整合

在完成八年級(jí)某單元寫作訓(xùn)練《敘事要詳略得當(dāng)》這一節(jié)課時(shí)，可以通過對(duì)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《背影》《老王》三篇文章的橫向結(jié)合，進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)圍繞中心安排詳略，提高寫作水平的目標(biāo)。

再如《植樹的牧羊人》一課，首先帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了《荷葉母親》的寫作思路：送蓮——憶蓮——看蓮——悟蓮；《秋天的懷念》的寫作思路：第一次看花，第二次看花；第三次看花；接著學(xué)生討論怎樣理清文章思路（讓學(xué)生“得法”：抓關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句）；然后，學(xué)生默讀課文，理清本文的寫作思路。（進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，進(jìn)行旁批）

4. 以朗誦的形式進(jìn)行整合

七年級(jí)下冊(cè)第二單元的幾篇自讀課文都蘊(yùn)涵著愛國(guó)主義的情感。可以整合《黃河頌》《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》《土地的誓言》，上一堂以朗誦為主線的塑造愛國(guó)魂的課。

5. 抓關(guān)鍵詞進(jìn)行整合

人教版八年級(jí)上冊(cè)第二十五課《杜甫詩三首》中的《望岳》和《春望》的標(biāo)題中都有一個(gè)“望”字。筆者緊扣“望”字，著力整合，感受兩個(gè)“望”體現(xiàn)的不同階段杜甫不同的心境。

6. 同一文體知識(shí)的課文的整合

八年級(jí)上冊(cè)的三四單元都是說明文，可以從文體知識(shí)的角度進(jìn)行整合。

教師在使用教材時(shí)應(yīng)具有整合教材的義務(wù)和責(zé)任。教材提供的只是一個(gè)范本、一個(gè)思路和一種參考，很少有專著和具體的教案對(duì)語文教材進(jìn)行整合和梳理。這就要求教師在備課時(shí)要站在語文教學(xué)大綱的高度，統(tǒng)領(lǐng)教材，明確語文教學(xué)的目的、要求等。在對(duì)教材整合時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)任務(wù)要具體，要便于理解和操作，使教有所依，學(xué)有其法。

語文教學(xué)的整合使原本散亂的單篇教學(xué)呈現(xiàn)出了新的格局，解決了語文教學(xué)零敲碎打的弊病，更利于學(xué)生理解和掌握，也是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。

（作者單位：山西省臨汾市第六中學(xué) 041000）endprint