楊沖

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展進步，對高校人才培養(yǎng)方面提出了更高的要求，傳統(tǒng)的高校計算機應用基礎教學方式已無法滿足當今社會發(fā)展需要，從全球高校計算機應用基礎教學發(fā)展趨勢來看，我們必須采取行動。本文以“在慕課時代中高校計算機應用基礎教學方法的創(chuàng)新探究”為題，首先介紹了慕課教學的特點，其次分析了慕課時代高校計算機應用基礎教學現(xiàn)狀，最后討論了慕課時代高校計算機應用基礎教學方法創(chuàng)新方向，旨在促進我國高校計算機應用基礎教學健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課時代;高校;計算機應用基礎;教學方法;創(chuàng)新探究

當今世界信息全球化的飛速發(fā)展使社會各個領(lǐng)域發(fā)生全面而深刻的變革，它同時深刻影響物質(zhì)文明和精神文明，已成為經(jīng)濟發(fā)展的重要牽引力。信息化使經(jīng)濟和文化的相互交流與滲透日益廣泛和加強。不論從事什么行業(yè)都需要掌握一定的計算機應用技能，在慕課時代的背景下，高校計算機應用基礎人才培養(yǎng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡資源，進一步改革創(chuàng)新教學方式。

1 慕課教學的特點

慕課（MOOC）指的是大規(guī)模開放在線課程，隨著是“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行各業(yè)的廣泛應用，涌現(xiàn)出一大批新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，慕課就是互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合教育演變而來的新型教學形態(tài)，一種新型在線課程開發(fā)模式。慕課教學的特點主要有以下三點，第一，大規(guī)模，有組織有計劃，不是有一兩個人發(fā)布的“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”（MOOC）是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，屬于典型的MOOC。第二，課程資源秉持開放性原則，只有當課程是開放的，在互聯(lián)網(wǎng)上面可以共享的，課程的開放性也是慕課的特點之一。第三，網(wǎng)絡課程：與傳統(tǒng)課堂具有本質(zhì)上的差異，只需要一臺可以連接網(wǎng)絡的電腦就可以進行課程的學習，對學習的時間和地點沒有任何限制，隨時隨地學習，并且只需要付出有限的金錢就可以獲得一流大學的課程資源，這一點也是慕課學習的最重要的特點。

2 慕課時代高校計算機應用基礎教學現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代化教學的不斷建設改革，現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)教學設施逐漸完善，增加了對現(xiàn)代化教學設施的資金投入，為慕課教學的實施推進提供了肥沃的土壤，隨著社會發(fā)展對人才質(zhì)量需求的不斷提高，當代高校積極尋找新型教學模式，慕課教學在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下應運而生，為當代高校改革創(chuàng)新提供了新的教學方向。慕課作為一種新興的教學工具，教師應當充分發(fā)揮慕課教學優(yōu)勢，接受慕課應用科學理念指導，不能把慕課與多媒體教學劃等號，正確區(qū)分慕課與多媒體教學的特征。[1]

3 慕課時代高校計算機應用基礎教學方法創(chuàng)新方向

3.1 轉(zhuǎn)變教師教學角色

在高校課堂中，教師擔任著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，教師的一言一行潛移默化的影響著學生對學習課程的態(tài)度。在慕課模式教學中，不僅可以采用面對面教學，還可以進行視頻教學，線上實時教學或者遠程控制教學，完全不受教學時間和教學地點的影響，只要有一臺可以連接網(wǎng)絡的計算機，隨時隨地想學就學，教師的作用體現(xiàn)在正確引導學生各方面發(fā)展，弱化教師主導地位，以引導為主要策略，教師需要詳細了解每一位學生的學習發(fā)展特點，特殊情況特殊對待。

3.2 發(fā)揮網(wǎng)絡教學資源優(yōu)勢

加強慕課平臺建設，充分發(fā)揮慕課教學多元化、個性化、開放性和交互性的特點，為學生提供更多的優(yōu)質(zhì)資源，能夠讓學生自由選擇需要的課程。并且在慕課教學模式下，教師可以根據(jù)學生的學習進度自制教學視頻上傳到網(wǎng)絡平臺，學生可以根據(jù)自身學習情況，在課堂中沒有理解的知識，及時在網(wǎng)絡上重新復習，加深記憶幫助理解。[2]慕課教學另外一個優(yōu)勢，學生可以根據(jù)學習進度進行總結(jié)和練習，系統(tǒng)對學生學習情況進行評價，只有學過的知識完全掌握之后才能進行下一章節(jié)的學習，有效激發(fā)學生對新知識的探索和對舊知識的掌握。慕課平臺系統(tǒng)還可以設置學生討論交流區(qū)，對教學視頻內(nèi)容進行討論，培養(yǎng)學生的理性思維、批判性思維、提出質(zhì)疑的能力和追求真理敢于探索的能力。

3.3 建立雙向考核機制

慕課課程的推廣應用適應當前教育的發(fā)展規(guī)律，極大地改善了當前高校的教育教學模式，慕課課程的優(yōu)勢是顯而易見的，適應高校學生的心理發(fā)展需求，激發(fā)學生的學習興趣，提升高校的教學質(zhì)量。雖然高校學生在心理和生理發(fā)育上都趨近成熟，但是大部分學生的自制力還是比較差的，缺少學習動力，沒有明確的學習目標，主動學習的意識比較欠缺，[3]導致慕課理論上的教學效果和實際教學效果有很大偏差，那么如何有效質(zhì)控慕課教學的教學效果，需要學校、教師和學生三方的共同協(xié)作，并建立健全相關(guān)考核機制和監(jiān)督機制，比如課堂測驗檢查學生的學習效果，線上平臺記錄和積累學生的學習時間，線上小結(jié)評價學生的學習成績等，讓學生真正使用慕課教學工具提升學習效率和知識運用能力。

3.4 轉(zhuǎn)變學生在教學中的角色

在以往的教學模式中，教師作為課堂中心領(lǐng)導學生們進行課堂教學，學生作為被動接收者，處于被領(lǐng)導地位，一直以來屬于教師講學生聽，教師問學生答，教師寫學生抄，傳統(tǒng)的教學模式完全抹殺了學生學習的積極性，失去了探索知識的興趣，在新型慕課教學中高校必須徹底改善這一現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變教師和學生的觀念，變被動為主動，使學生成為課堂的主體，引導學生積極思考、積極發(fā)言、積極提問，創(chuàng)新教學方式，讓學生成為課堂的中心。

4 結(jié)語

通過上文的介紹我們可以看出，慕課是新時代信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，在慕課時代背景下高校計算機應用基礎教學發(fā)生了翻天覆地的變化，當今高等職業(yè)技術(shù)學校必須緊跟時代發(fā)展的步伐，改革教育教學模式，發(fā)揮慕課教學中的各項優(yōu)勢，幫助學生在計算機應用基礎知識的學習中取得更好的學習效果。

參考文獻：

[1]金敘伶.慕課時代的高校計算機應用基礎教學方法創(chuàng)新研究[J].才智，2018（32）：191.

[2]孫馬莉.“慕課”在《計算機應用基礎》課程教學改革的應用及探析[J].電腦迷，2017（05）：84.

[3]陳浩.試論慕課時代的高校計算機應用基礎教學方法創(chuàng)新策略[J].才智，2019（06）：143.