許慶仁

【內容摘要】高中教學階段，學生英語讀寫技能培養(yǎng)是高中英語教學中的重要教學任務。讀寫結合教學有利于促進學生英語學習，對此，本文探究了高中英語讀寫技能整合的教學模式。

【關鍵詞】高中英語 寫作 閱讀

高中英語閱讀與寫作緊密聯系，在閱讀的前提下，學生進入深層次的英語學習，即開始英語寫作，在寫作的過程中，學生的閱讀能力得以提升。在英語教學過程中，構造讀寫整合的教學模式有助于提英語教學質量。

一、在高中英語閱讀中培養(yǎng)學生的寫作技能

英語讀寫技能整合的教學模式就是要求教師在英語教學中能夠做到結合英語閱讀訓練學生的寫作技能，在英語寫作教學的過程中采用合適的措施，促進學生閱讀能力的提升。

1.捕捉英語閱讀素材中的好詞佳句，摘抄記錄

英語寫作的基礎首先是需要積累一定量的英語單詞，然后由詞積累過渡到英語造句，然后再用英語詞語、句子結合正確的英語語法構造出一篇完整的英語作文。因此，在閱讀中積累好詞佳句，有利于為英語寫作打下良好的基礎 。英語閱讀教學是英語詞匯、句子積累的好機會，在這個過程中，教師就應該引導學生學習如何篩選詞句，將適用于寫作的英語詞句記錄下來。例如，在學習必修一第一單元第一篇課文《ANNE'S BEST FRIEND》時，其中很多英語單詞、短語都可以應用到英語寫作中，例如on purpose、in order to、face to face、It's no pleasure……no longer等。針對這些比較萬能又能體會學生英語能力的單詞、短語甚至是句子，教師就可以在教學中讓學生標記出來，并為學生說明這些詞句的用法，然后再為學生提供一定的課堂練習，讓學生結合詞句進行臨時造句，英漢互譯等，深化學生對詞句的理解。例如，“face to face”，教師可以用手勢比劃，并說“we are talking face to face” ，face to face為副詞短語，在句中做狀語（修飾動詞），教師做出英語示范之后再讓學生互相練習，調動課堂學習氣氛。

2.把握英語閱讀題材，促進學生英語寫作

高中英語教材結合學生學習發(fā)展需要，課文英語閱讀內容融合了豐富的題材。高中英語主要以話題為綱編寫，其中的話題多種多樣，涉及各個方面。涉及的話題包含動植物、人物、旅游、自然災害……很多英語閱讀還以小說的形式構成，增添了閱讀的趣味性。教師要引導學生分析閱讀中蘊含的素材和寫作形式，然后讓學生汲取可用素材。針對同一類題材的閱讀，教師還可以在教學完成后，將同類題材組織起來，探究它們的寫作特點，進而針對這類題材寫作，學生能夠明白從何下手。因為作文涉及各種話題寫作，這些話題也多是平時教學中會接觸到的，在閱讀各類型的文章時，教師讓學生把握閱讀題材，組織學生針對感興趣的閱讀題材進行作文創(chuàng)造。例如，在接觸新聞類題材的時候，教師可以在引導學生學習英語新聞的同時，讓學生多加觀察生活中的新聞，做到學習聯系生活實際。

3.在英語閱讀教學中引導學生分析文章結構，體會作者情感

每一篇英語文章都是作者合理構思、組織完成的，我們通過仔細分析文章，把握句子與句子之間、自然段與自然段之間的聯系，就能夠分析出整篇文章的結構。教師帶領學生從宏觀的角度研究整篇英語文章，把握作者展示出來的文章結構，以便培養(yǎng)學生自身的寫作風格。閱讀中很多句子還有段落都比較經典，教師可以讓學生仔細研究總結，摸清作者的情感走向和寫作題圖，以便針對這類文章，學生以后也能把握住正確的情感走向。例如，在學習英語必修二四單元“Wildlife Protection”保護野生動物的相關文章時，教師可以帶領學生翻譯文章大意，看文章是怎樣的結構，領會作者的感情，然后針對保護這一話題展開一次寫作訓練，讓學生針對文章的思想領悟選擇一個保護環(huán)境和保護動植物的主題進行寫作。學生可以利用教材中本單元的素材作為寫作素材，也可以到網上自覺搜集資料，結合資料完成保護這一話題的作文。在寫作實踐中，學生的思想情感得以豐富，寫作能力得以提升。

二、在英語寫作中提升閱讀能力

1.結合英語閱讀進行文章仿寫，深化學生對閱讀的理解

英語閱讀與英語寫作互相獨立又互相依賴，英語寫作主題多是在平時的閱讀訓練中，學生接觸了解過的，教師應該結合閱讀類型和閱讀難易程度，讓學生進行文章仿寫，所為仿寫就是要求文章主題不變，但是其中的語句、句子組合，所需要的英語語法等可能有所不同，但是文章每一句話以及整篇文章的主旨大意是相同的。在布置文章仿寫任務之后，教師帶領學生理解文章大意，分析文章結構，講解重點語句，帶領學生明確主旨大意，然后組織學生根據閱讀文章進行仿寫。因為文章難易程度不同，學生應該結合學生的英語水平和學生的興趣，選擇合適的英語閱讀文章進行仿寫。例如有關“Friendship”的主題文章與有關“ Cultural relics”的主題文章仿寫，前者肯定更適合讓學生進行仿寫，也更容易激發(fā)學生的寫作興趣。在仿寫的過程中，學生尋找自己需要的寫作信息，比如教師提到的重點語句，教師提到的觀點、思想情感等。在找尋信息，并將整篇文章以自己的語句轉換的過程中，學生不僅能夠記憶相關的詞匯，更能夠深化學生對文章大意、思想情感的理解。運用詞語、句型轉換的方式，學生積累、記憶更多的詞匯，掌握多種句型，在閱讀的時候，學生遇到不認識的單詞的幾率降低，針對閱讀中的不同句型也能夠實現靈活理解、翻譯，善于抓住文章的主旨大意?？傊?，文章仿寫可以有效的促進學生閱讀能力的提高。

2.自行創(chuàng)造作文，激發(fā)學生閱讀興趣

在英語考試的時候，作文是需要學生自行創(chuàng)造的，因為有前面作文仿寫的基礎，掌握了大量的詞匯和句子結構，在一定程度上也能夠幫助學生進行英語作文創(chuàng)作。在指導學生進行英語創(chuàng)作的過程中，教師進行指導，讓學生可以選擇自己感興趣的話題進行創(chuàng)作，可以學習書中文章的內容、結構，也可以讓學生在課外書中或者網上搜集相關素材。在搜集英語作文創(chuàng)作素材的過程中，學生了解到更多的英語詞匯、句子、英語作文構造方式，學生感受到英語文章的魅力，進一步樹立學生需要寫好作文的信息，進一步激發(fā)學生閱讀文章提高自身寫作能力的興趣，在閱讀的過程中學生閱讀能力得以提高。另外，學生通過實踐懂得如何把握寫作重點，有利于學生在閱讀的時候結合自身寫作經驗高效的抓住英語閱讀文章的重點，幫助學生深化閱讀理解。

3.在英語作文互評中進步

英語互評的方式由生生互評和師生互評組成，針對學生創(chuàng)作的英語作文，教師可以組織學生小組內互評，培養(yǎng)學生自我探索，自我完善的精神。小組評價的過程中。學生根據小組的綜合建議做出修改，根據小組建議修改完畢之后，英語課代表將作文收集并交給英語教師，教師做出批改之后，然后再根據學生的作文情況進行評價指導。教師可以針對質量高的學生提出表揚，并為學生分析優(yōu)秀作文展現的詞句上的閃光點以及所用的文章結構，為學生起到一個榜樣作用。在作文評價分析的過程中，學生能夠更好的理解如何進行作文構造，如何將高質量的詞句應用起來，學生由此掌握多種英語結構、句式，進而在英語閱讀的時候也能很快的分析作文結構，梳理清楚作者寫作思路，更好的分析作者運用的句式結構，實現更為準確的翻譯。需要注意的是作文互評這種方式僅適合應用于與學生自身發(fā)展不相關的話題創(chuàng)作中，不然可能會損害學生自尊。

總結語

高中英語讀寫技能的培養(yǎng)有助于提高學生的英語綜合能力，在英語教學中應該被充分重視起來。英語讀寫技能的培養(yǎng)緊密聯系，可以將兩種英語技能培養(yǎng)有效的整合起來，實現閱讀中培養(yǎng)寫作能力，寫作中培養(yǎng)學生的閱讀技能。以上，僅僅是個人針對如何實現高中英語讀寫技能整合教學模式的一點思考。

【參考文獻】

[1]劉春俠.高中英語讀寫技能整合教學模式研究[J].中學生英語（高中版）.2014（16）.

[2]秦曉明.初中英語讀寫結合教學探究[J].課程教育研究.2017（28）.

（作者單位：福建省政和第一中學）