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        初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

        2019-09-04 06:26:12王蘭
        知識窗·教師版 2019年6期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)能力探究性初中數(shù)學(xué)

        王蘭

        摘要:在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),不僅有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能,增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn),還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效率。本文主要論述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法,旨在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)? ?探究性? ?學(xué)習(xí)能力

        在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),是新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。那么,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力,使它成為中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式呢?筆者認(rèn)為,教師可從五個(gè)方面著手,培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣

        在數(shù)學(xué)課堂上,如果教師只是一味地講解,是無法激發(fā)學(xué)生探究興趣的。當(dāng)教師在課堂教學(xué)中抓住疑點(diǎn),巧妙運(yùn)用設(shè)疑技巧,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境,便能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在求知的欲望,使學(xué)生自主質(zhì)疑、主動(dòng)探究。

        如在教學(xué)《等腰三角形性質(zhì)——等邊對等角》時(shí),教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)等腰三角形的學(xué)具,然后問學(xué)生:“等腰三角形兩個(gè)底角有什么關(guān)系?”針對這一問題,學(xué)生通過度量并想辦法探索證明的方法,最終得出等邊對等角這一結(jié)論。這種質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè),有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究性學(xué)習(xí)的激情。

        二、布置課前預(yù)習(xí),提高探究學(xué)習(xí)的效率

        課前預(yù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要,且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤為重要。教師如果想讓學(xué)生對新課內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),就應(yīng)該在課前安排合理、恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù),讓他們在新課授課前,自行探究學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

        如在教學(xué)“分式”時(shí),教師可以先布置預(yù)習(xí)提綱,包括舉例說明什么是最簡分式,怎樣化簡分式等內(nèi)容。然后放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)提綱的引導(dǎo)下,自學(xué)課本、嘗試練習(xí),最終能找到簡單的化簡方法。

        三、讓學(xué)生制作學(xué)具,培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

        眾所周知,數(shù)學(xué)知識大多比較抽象,而抽象的知識僅靠教師講解,學(xué)生是難以理解的,也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生動(dòng)手制作適當(dāng)?shù)膶W(xué)具,則可以讓學(xué)生通過觀察思考、實(shí)驗(yàn)操作獲得對知識的感性認(rèn)識,使學(xué)生逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識,理解知識發(fā)生、發(fā)展的過程。

        如在教學(xué)《圓》時(shí),教師可以讓學(xué)生用硬紙做成圓、圓錐、圓柱等模型,有了模型,教師就可以直觀地展示并教學(xué),從而順利地將圓錐、圓柱有關(guān)的計(jì)算公式推導(dǎo)出來。同時(shí),在制作學(xué)具的過程中,學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,對相關(guān)知識進(jìn)行探究。

        四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

        正所謂:“學(xué)起于思,思源于疑?!睂W(xué)生有了疑問,才會進(jìn)一步思考,才會有所發(fā)展,有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需要……”因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)牢記學(xué)生才是教學(xué)的主人,教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)問題,探究解決問題的方法,讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的機(jī)械接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性,使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中感受收獲的快樂,使主動(dòng)探究成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正做學(xué)習(xí)的主人。

        五、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),做到知識的融會貫通

        初中生已有了一定的歸納和總結(jié)的能力,尤其是初三學(xué)生,教師只要適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生就能利用數(shù)學(xué)思想方法,對知識加以比較、分析、綜合、概括,使其所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。這樣,學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)過的單元知識后,可以把零散的知識點(diǎn)連貫成一條線,甚至是一張網(wǎng)。

        此外,教師要讓學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行分類,把容易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行類比,收集平時(shí)缺乏訓(xùn)練的易錯(cuò)題,并對照課本進(jìn)行反思總結(jié),從而找到自身的不足。同時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,提高數(shù)學(xué)綜合能力。如學(xué)生容易混淆數(shù)學(xué)課程中的符號、概念、定理、公式等知識點(diǎn),甚至記不住這些基本知識點(diǎn),而這是造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高的重要原因。只有及時(shí)鞏固訓(xùn)練,才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移,形成解決問題的能力。

        實(shí)踐證明,在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能,獲得知識解決問題,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力非常有效,值得廣大教師不懈探索。

        (作者單位:甘肅省積石山縣田家炳中學(xué))

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