文良媛

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要重視傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和綜合素質(zhì)?；诖耍疚奶接懥巳绾卧谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，旨在助力學(xué)生今后更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?閱讀教學(xué)? ?創(chuàng)新能力? ?培養(yǎng)

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師仍然采用滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。如有的教師會(huì)直接講解新字詞，沒(méi)有給學(xué)生自主思考的時(shí)間，這極易讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，導(dǎo)致他們不懂得如何主動(dòng)獲取知識(shí)，只會(huì)等待教師的灌輸。雖然在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師始終有著清晰的教學(xué)思路，但他們忽視了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的發(fā)展。

2.主動(dòng)思考的積極性不高

課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師只是對(duì)學(xué)生的答案正確與否給予簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回答和重新思考問(wèn)題的欲望，這不利于營(yíng)造學(xué)生積極回答問(wèn)題的氛圍，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

小學(xué)語(yǔ)文教師通常都是圍繞教材開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的，他們總是照本宣科地分析文本內(nèi)容，很少提出具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的問(wèn)題，這很難在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。甚至部分教師片面地認(rèn)為，只要將閱讀材料講透徹就可以了，沒(méi)有重視學(xué)生情感態(tài)度和各方面能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不僅如此，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的教學(xué)已經(jīng)形成了固定思維，只知道參照標(biāo)準(zhǔn)答案解答問(wèn)題，而不是引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該具備變通思維，從多個(gè)角度研究教學(xué)內(nèi)容，并且運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，以此打造具有生命力和創(chuàng)造力的語(yǔ)文課堂。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選用合作式、探究式及討論式等新穎的教學(xué)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地從多個(gè)角度思考問(wèn)題。如在教學(xué)《狐貍與烏鴉》時(shí)，很多學(xué)生都覺(jué)得狐貍是典型的反派代表，是一種狡猾奸詐的動(dòng)物，為了打破學(xué)生的思維定式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從狐貍的角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生既看到狐貍聰明的一面，又認(rèn)識(shí)到這種聰明不道德的一面。

2.組織學(xué)生積極討論

學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展離不開(kāi)思維碰撞，所以教師應(yīng)該組織學(xué)生討論某一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生新的想法。如在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題：“李白為什么會(huì)將月光看成霜？為什么李白會(huì)通過(guò)月亮聯(lián)想到自己的故鄉(xiāng)？”然后讓學(xué)生互動(dòng)討論。只有這樣，教師才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.合理設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)新穎、創(chuàng)新及具有啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后結(jié)合課文內(nèi)容提出問(wèn)題：“同學(xué)們，如果你們是這只烏鴉，你們會(huì)用哪種方法喝到瓶子中的水呢？”接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮想象力。同時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，以此增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育背景下學(xué)生必須具備的基本能力，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生多方位地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的質(zhì)疑，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省南昌市昌北第二小學(xué)）