陳小珍

在新課程改革的背景下，課外閱讀已逐漸被語(yǔ)文教師重視?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備充足的閱讀量和良好的閱讀能力，而課外閱讀可以有效實(shí)現(xiàn)這些目的，所以初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極思考課外閱讀延伸的有效途徑。

隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師不能再局限于教材內(nèi)容，而是要讓學(xué)生將目光延伸到課外書(shū)籍上，擴(kuò)大閱讀量，然后在量變不斷增加之下達(dá)到質(zhì)變的效果，從而為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。這就要求語(yǔ)文教師采用有效的指導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的延伸。

一、初中語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中語(yǔ)文課外閱讀存在以下問(wèn)題：首先，課外閱讀伴隨著較強(qiáng)的功利性。大多數(shù)家長(zhǎng)和教師認(rèn)為課外閱讀不屬于學(xué)習(xí)中的“正業(yè)”，所以嚴(yán)加禁止學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，即便有些家長(zhǎng)和教師認(rèn)識(shí)到課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)及綜合素質(zhì)，也依舊認(rèn)為這不是學(xué)習(xí)最主要的目的，所以更多的是將時(shí)間放在應(yīng)對(duì)中考上。其次，即便教師推薦了課外名著書(shū)目，但是真正付諸行動(dòng)的學(xué)生很少，也很少有學(xué)生能讀懂其中的含義，還有的學(xué)生沒(méi)有足夠的閱讀時(shí)間，于是慢慢放棄了課外閱讀。最后，初中生喜歡選擇娛樂(lè)小說(shuō)作為課外閱讀書(shū)籍，而非名著文學(xué)作品，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有感受傳統(tǒng)名著的文化魅力，阻礙了學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。

二、初中語(yǔ)文課外閱讀延伸的途徑

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生正確地理解與運(yùn)用漢語(yǔ)言。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，以提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力。

1.以節(jié)選類(lèi)文章促使學(xué)生閱讀整本書(shū)

初中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，延伸課外閱讀是非常有效的途徑。而為了潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，教師可以根據(jù)教材中的節(jié)選類(lèi)文章，為學(xué)生推薦整本的名著。這樣，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀整本名著的欲望，使他們可以自主選擇閱讀整本名著，潛移默化地增加學(xué)生的閱讀量。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有所收獲時(shí)，可以產(chǎn)生閱讀的喜悅感和成就感，有利于增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

如在教學(xué)《水滸傳》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住其中精彩的故事情節(jié)，使學(xué)生從中感受獨(dú)特的意境，讓不同層次的學(xué)生產(chǎn)生閱讀整部名著的欲望。如閱讀能力低的學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀去了解水滸英雄流落天涯和落草為寇的原因，閱讀能力中等的學(xué)生可以認(rèn)識(shí)魯智深行俠仗義的本質(zhì)，閱讀能力較高的學(xué)生可以閱讀更多的名著，比如《東溪村聚義》《智取生辰綱》等，從而更多地了解古典文學(xué)作品。

2.以任務(wù)型閱讀促使學(xué)生拓展課外閱讀

教師可以通過(guò)教學(xué)任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀名著。如教師可以要求學(xué)生解析某個(gè)重要人物的性格。學(xué)生在完成這一任務(wù)的過(guò)程中，就會(huì)走進(jìn)整本名著，走進(jìn)更深層次的文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有效提高接受課外知識(shí)的能力。

如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦《項(xiàng)鏈》這本書(shū)，讓學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上做好以下任務(wù)：第一，復(fù)述這一故事，簡(jiǎn)單概括女主人公的性格;第二，閱讀文章后，你對(duì)主人公有哪些看法？通過(guò)這些閱讀任務(wù)，可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的閱讀需要，也可以讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知能力，自主選擇合適的任務(wù)內(nèi)容，自主展開(kāi)閱讀。

3.課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，拓展課外閱讀

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，初中語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生閱讀該篇課文作者的其他作品，讓學(xué)生先了解這一作家的背景知識(shí)、寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作思路等，然后學(xué)習(xí)教材中的課文。

如在教學(xué)《春》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀朱自清的其他作品，如《匆匆》《荷塘月色》《背影》等。教師可讓學(xué)生復(fù)述其中一部作品，然后分析朱自清的寫(xiě)作思路，這樣有利于學(xué)生理解《春》的寫(xiě)作思路和風(fēng)格。而在《春》的教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多類(lèi)似的作品。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，課外閱讀是學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的重要途徑，初中語(yǔ)文教師應(yīng)采取積極有效的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生可以積極自主地?cái)U(kuò)大閱讀量，從而在豐富的課外書(shū)籍中汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。

（作者單位：江西省于都中學(xué)初中部）