蕭萍

摘要：語(yǔ)文教師應(yīng)使用批判性思維教育理念，通過(guò)基礎(chǔ)閱讀、積極批判、課堂理解等六個(gè)步驟，激發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作、思維、素養(yǎng)等諸多方面深層次的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文數(shù)學(xué)? ?批判性思維? ?探究式教學(xué)

近年來(lái)，語(yǔ)文教師運(yùn)用批判性思維教育理念，在閱讀中結(jié)合思辨與寫(xiě)作，從理性探究、思維與表達(dá)的角度切入閱讀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生在寫(xiě)作、思維、素養(yǎng)等諸多方面深層次的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，在多元、開(kāi)放、理性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維品質(zhì)與素養(yǎng)，從盲目不自信變得有主見(jiàn)、有見(jiàn)識(shí)。

一、批判性思維導(dǎo)向

批判性思維導(dǎo)向的探究式教學(xué)是將批判性思維理念引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生以思辨、多元、理性的思維方式閱讀課文，分析問(wèn)題，得出自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與判斷。

探究式教學(xué)就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、積極探究，從二元對(duì)立到多元認(rèn)識(shí)，從盲目聽(tīng)從到自主思考，從被動(dòng)聽(tīng)講到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、探究式教學(xué)

所謂探究式教學(xué)，就是教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，而且教師要幫助學(xué)生安排學(xué)習(xí)過(guò)程，并協(xié)助學(xué)生評(píng)判自己的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者把探究式教學(xué)分為以下六步：

第一步，基礎(chǔ)閱讀。教師應(yīng)從課本出發(fā)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、解惑者。具體做法是先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查找資料，然后圍繞作者、作品主題等設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，最后學(xué)生寫(xiě)《初讀XX》的預(yù)習(xí)心得，并在班上進(jìn)行交流和討論。

第二步，積極批判。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多元角度解讀課文，課堂不再是教師的“一言堂”。如有的學(xué)生提出問(wèn)題：“針對(duì)魯迅的《拿來(lái)主義》，實(shí)現(xiàn)‘拿來(lái)主義的條件是什么？在中國(guó)當(dāng)時(shí)的情況下做得到理直氣壯‘拿來(lái)嗎？‘舊房主和‘新房主有什么關(guān)系？”通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以明白學(xué)生對(duì)文章不再是全面接受，而是有質(zhì)疑、有思考、有分析。

第三步，課堂講解。如在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來(lái)主義》時(shí)，有的學(xué)生提出問(wèn)題：“文章中提到的‘拿來(lái)是否指別國(guó)做得好的地方，是否有了‘拿來(lái)主義一切都會(huì)更新、更好？”學(xué)生帶著疑惑，聽(tīng)課效率自然有所提高，正如孔子所說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?/p>

第四步，完成二度讀寫(xiě)。第二次的閱讀寫(xiě)作既要概述文章，又要提出獨(dú)立見(jiàn)解。如在學(xué)習(xí)朱光潛的《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》之后，學(xué)生寫(xiě)出了十分精彩的文章。

第五步，仿作或比較閱讀。通過(guò)閱讀、理解課文，學(xué)生產(chǎn)生了實(shí)踐的欲望。如在學(xué)習(xí)《離騷》后，王同學(xué)寫(xiě)出了《怒投汨羅江——離騷敘事版》：“汨羅江滔滔流淌，帶走我的屈、我的怨、我的愛(ài)國(guó)情，把我的高潔美德傳給天下人?！?/p>

第六步，作家研讀。教師可以要求學(xué)生選定一位作家，深入細(xì)致地閱讀他的作品，然后寫(xiě)出研究性閱讀小論文。如鄧同學(xué)的《夢(mèng)的人生——讀命若琴弦》、左同學(xué)的《我是貓——貓眼中的人》等論文，皆有少年人特有的靈氣、慧氣、書(shū)卷氣，甚是可喜。

三、探索式教學(xué)的特點(diǎn)

以批判性思維為導(dǎo)向的探究式教學(xué)嘗試，它以教育學(xué)和心理學(xué)為理論依據(jù)，貫徹核心素養(yǎng)教育精神，立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，嘗試建立一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)模式，其特點(diǎn)有：

第一，它以“問(wèn)題”為載體，注意調(diào)查。研究性學(xué)習(xí)以研究問(wèn)題為目的，給教師和學(xué)生留下了更多的創(chuàng)造空間。第二，它呈開(kāi)放性態(tài)勢(shì)，注重實(shí)踐。從提出研究問(wèn)題、獲得資料，到得出研究結(jié)果，都突破了原學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，使學(xué)生走出教室，走出校門(mén)，走向社會(huì)。第三，它由學(xué)生獨(dú)立完成，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照自己的興趣選擇研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第四，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，注重研究過(guò)程，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性和過(guò)程性。

在批判性思維導(dǎo)向的探究式教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還扮演著學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，改變了教師的傳統(tǒng)角色定位。

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（作者單位：上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院）