顧小平

摘要：社會發(fā)展的必然趨勢就是信息化，而微課正是信息化過程中針對教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，由于其制作簡單，內(nèi)容短小精悍，充分彌補了當下教學環(huán)境中的各種缺點。如今的高中生物實驗教學貌似陷入了一種困局，而微課很有可能成為其新的助力，所以如何利用微課優(yōu)化高中生物實驗教學成為現(xiàn)今很多教師研究的重點。

關(guān)鍵詞：微課? ?高中生物? ?實驗教學

在日常的生物實驗教學過程中，教師只注重講解知識點，為了讓學生記住知識點，教師只做到“教其然，不教其所以然”，根本不重視實驗操作的過程，也不懂得學生動手實踐的意義，這種教學方式完全沒有突顯出實驗教學的本質(zhì)。將微課運用于高中生物實驗教學中，能大大壓縮學生理論學習的時間，提高高中生物教學的有效性。

一、讓學生跟著微課進行實驗預習

實驗預習是非常重要的步驟，經(jīng)過預習的實驗操作，相比沒有經(jīng)過預習的實驗操作，其操作的流暢性和準確性都能提高很多，能幫助學生和教師節(jié)省時間。因此，教師應針對實驗的要點和注意事項制作微課，讓學生能快速掌握實驗的目的和本次實驗涉及的生物學原理，進而幫助學生做好充足的課前準備，順利地完成實驗。

如在教學《觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原》時，教師可以制作微課，分析其實驗原理：質(zhì)壁分離的原因是細胞膜外部的溶液濃度大于其細胞液濃度，細胞膜是一種半透膜，細胞膜會因為失水而收縮，但是細胞壁并不具有伸縮性，所以就質(zhì)壁分離了。學生清楚了實驗原理，也就明確了本次實驗的目的，即觀察植物細胞質(zhì)壁分離的過程，而為了能夠更加清晰地觀察植物細胞質(zhì)壁分離的過程，學生需要用細胞液帶有一定顏色的植物細胞，如含有紫色大液泡的洋蔥外表皮細胞就是一種很好的材料……利用微課幫助學生了解實驗的原理，學生就能更快地掌握實驗的關(guān)鍵要素，進而明確實驗的過程，提高了學生正式做實驗時的成功率和效率。

二、讓微課輔助學生完成實驗

實驗中最重要的是各項實驗要點和實驗重點，很多學生在實驗過程中經(jīng)常會犯一些所謂的低級錯誤，這都是因為學生不重視實驗的注意事項所導致的。將微課運用于實驗，能大大降低學生的出錯率，特別是一些細節(jié)問題，只要學生能充分參考微課中重點強調(diào)的內(nèi)容，就可以保證盡可能準確、完美地完成實驗。

如在教學《顯微鏡的使用》時，教師可以制作微課，著重講解顯微鏡使用過程中取鏡和安放、對光、放置標本、觀察這幾個基本步驟的實驗細節(jié)，保證學生能在實驗時正確使用顯微鏡。由于顯微鏡是精密儀器，學生在使用過程中一旦操作不當，很容易造成實驗失敗，甚至損壞器械，所以教師一定要盡量避免學生在實驗過程中發(fā)生各種各樣的錯誤。使用微課能夠最大限度地保證將實驗的具體步驟、具體操作印到學生的腦海中，進而大大提高學生做實驗的成功率，學生也能從實驗的成功中獲得成就感，促進學生對生物實驗產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們動手的欲望，讓他們在生物實驗中獲得進步。

三、利用微課幫助學生進行反思

實驗結(jié)束并不代表學生已經(jīng)完成了這堂實驗課的學習，學生還需要匯總與分析實驗的數(shù)據(jù)，并反思本次實驗的過程，這樣才能讓學生在實驗后獲得收獲。這時，教師可以將制作好的微課提供給學生，讓學生把微課中涉及的實驗步驟與自己的實驗過程進行比較，進而發(fā)現(xiàn)自己實驗中的不足之處，總結(jié)自己本次實驗的結(jié)果。

如《探究影響酶活性的因素》這節(jié)課使用的實驗方法是典型的控制變量法，而除了實驗中提到的幾個很明顯能影響酶的活性的因素外，還潛藏著一個隱性的影響因素，那就是材料的新鮮度，然而學生在實驗過程中并不會注意這一點，因為材料都是教師為學生準備好的，而微課能明確地指出需要新鮮的豬肝，這樣學生就會注重到之前忽略的細節(jié)了。

四、結(jié)語

在高中生物教學中運用微課教學，能夠大大提高學生實驗的成功率，讓學生獲得成就感，并真正在實驗中收獲實踐能力與知識，這就是微課在高中生物實驗教學中運用的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]劉鳳娟.微課在高中生物教學中的應用探析[J].中學生物教學，2016，（8）.

[2]祁生金.微課在高中生物教學中的應用研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，（21）.

（作者單位：江西省鉛山縣第一中學）