【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)與學(xué)科課程融合，是新課改的要求，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的有效途徑。本文對農(nóng)村初中信息技術(shù)與學(xué)科課程融合在實(shí)施中存在的問題作了深入調(diào)查，并對這些問題的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 信息技術(shù)與學(xué)科課程融合 現(xiàn)狀 對策

在21世紀(jì)的世界教育改革中，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是最重要的議題。我國教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”。利用信息技術(shù)所具有的集成性、交互性、開放性等優(yōu)點(diǎn)，為課堂教學(xué)提供豐富的信息資源，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)探究的開放環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。本文對農(nóng)村初中學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，提出相應(yīng)的對策。

一、現(xiàn)狀

1.農(nóng)村初中學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)施欠缺

近幾年由于各級政府與教育主管部門的重視，使得農(nóng)村初中學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施及教學(xué)裝備得到了很大的改善，信息技術(shù)設(shè)備也充實(shí)了許多，各學(xué)校基本上都有計(jì)算機(jī)室、多媒體室、條件好的學(xué)校還有了電子白板教室，連接了寬帶網(wǎng)，能夠與外界進(jìn)行信息交流。但是數(shù)量上還是不足，且有部分計(jì)算機(jī)及設(shè)備陳舊，加之帶寬有限、網(wǎng)速過慢，校園網(wǎng)配制不夠等因素，阻礙了農(nóng)村初中信息技術(shù)與學(xué)科課程融合教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.教師對信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的認(rèn)識不到位、應(yīng)用不強(qiáng)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科課程融合是一種看似豐富的形式教學(xué)，它比不上傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)越；也有些教師在應(yīng)試教育的影響下，認(rèn)為在利用信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)融合的教學(xué)中，課堂進(jìn)行的探究、合作、交流費(fèi)時(shí)費(fèi)力，沒有直接講解課本教給學(xué)生知識，再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的效果好；還有部分教師，尤其是年輕教師對融合教學(xué)有了新認(rèn)識，但是由于學(xué)校信息技術(shù)條件及個(gè)人技術(shù)能力所限，難以制作出適合本班學(xué)生的課件，只是簡單搬運(yùn)或下載一些成形的課件，不精心的修改直接應(yīng)用于課堂，出現(xiàn)與學(xué)生思維不能良好對接，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂低效。沒有達(dá)到課程整合應(yīng)有的效果。

3.學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差，抑制了信息技術(shù)與學(xué)科課程融合教學(xué)的有效開展

農(nóng)村學(xué)生家庭中無電腦的同學(xué)較多，且學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量又有限，信息技術(shù)課程開設(shè)不足，使得很多學(xué)生在計(jì)算機(jī)上的動(dòng)手操作能力較差。學(xué)生在信息的搜集、相互間的信息交流過慢，基本上達(dá)不到探究、合作、交流的目的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低，收效不高。

二、對策

1.加大資金投入，創(chuàng)造信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的條件

各級政府、教育主管部門以及動(dòng)員社會(huì)各界人士對農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行資金投入，學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)也應(yīng)盡可能多的用于學(xué)校信息技術(shù)建設(shè)。在學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備上與城市學(xué)校縮小差距，讓教育資源基本均衡。使農(nóng)村學(xué)校有開展現(xiàn)代信息化教學(xué)的設(shè)備保證，解決網(wǎng)絡(luò)、軟件欠缺等問題，為信息技術(shù)與學(xué)科課程融合教學(xué)的有效開展創(chuàng)造條件，使農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)也融入到現(xiàn)代化的教學(xué)中。

2.轉(zhuǎn)變觀念，提高對信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的認(rèn)識

信息技術(shù)與學(xué)科課程融合，是深化課程教學(xué)改革的需要，也是提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的需要。要有效融合，更新教師教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)通過組織理論學(xué)習(xí)、講座、觀摩、聽優(yōu)秀的信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的課堂教學(xué)等方式，讓教師深刻認(rèn)識到在信息技術(shù)與學(xué)科課程融合后，教師教與學(xué)生學(xué)的方式的改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高了，學(xué)習(xí)的效率提高了，且更有利于培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。使教師從思想上肯定現(xiàn)代信息技術(shù)用于教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)而激發(fā)教師開展信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的課堂教學(xué)研究和實(shí)踐的信心，產(chǎn)生將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，讓信息技術(shù)與學(xué)科課程融合教學(xué)成為一種自覺行為。

3.提高教師信息技術(shù)與學(xué)科課程融合教學(xué)技能，發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)作用

信息技術(shù)是融合的工具，只有掌握了技術(shù)才能保證信息技術(shù)與學(xué)科課程融合教學(xué)的有效開展。因此必須首先提高教師信息技術(shù)水平。學(xué)?？刹捎霉膭?lì)自學(xué)、集中培訓(xùn)等形式，讓教師熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作技能及通用教學(xué)軟件的使用。建立激勵(lì)機(jī)制，使教師勇于將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，有效地去擴(kuò)展和優(yōu)化教學(xué)。學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)、關(guān)注青年教師，讓他們的技能更嫻熟，更快成長為信息技術(shù)與課程融合教學(xué)的教學(xué)能手，起到幫帶作用。

信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)要發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)作用，以備課組為單位，老中青教師結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，在信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的課件制作和課堂教學(xué)中，發(fā)揮青年教師熟練的信息技術(shù)技能，充分融合中老年教師在農(nóng)村學(xué)校多年教學(xué)中總結(jié)出的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作適合本校的優(yōu)質(zhì)課件組織教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科課程融合教學(xué)的開展，提高農(nóng)村初中課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

4.開放學(xué)校計(jì)算機(jī)室，提高學(xué)生信息技術(shù)水平

農(nóng)村初中，計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量有限，學(xué)生上計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，為提高學(xué)生計(jì)算機(jī)水平，學(xué)校應(yīng)采取盡量開足信息技術(shù)課；開放計(jì)算機(jī)室，充分利用學(xué)生的一切可利用的時(shí)間上機(jī)練習(xí)等措施。

總之，農(nóng)村初中信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的信息化教學(xué)水平要更上一層樓，任重而道遠(yuǎn)，需要社會(huì)、政府的關(guān)心與大力支持，需要我們農(nóng)村的一線教師刻苦鉆研。在課改的大環(huán)境下，在黨的“三農(nóng)”政策的保障下，農(nóng)村教育一定會(huì)得到快速的發(fā)展，農(nóng)村的教學(xué)也會(huì)美麗的綻放。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020）教育部，2012，3.

[2]倪華，張文杰.信息技術(shù)與學(xué)科整合[M].中國水利水電出版社，2009，7.

作者簡介：姜震宇（1968.10-），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，研究方向：初中物理教學(xué)。

【課題項(xiàng)目：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合研究》中部分研究成果，課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHB0508.】

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣郭城驛華峰初級中學(xué)）