陳靜瑜

摘 要：繪本豐富的教育價值是值得關注的，但是如何發(fā)揮繪本閱讀的價值是教師需要重點研究和探討的。在推廣繪本閱讀的今天，教師要充分認識繪本的特點與優(yōu)勢，理性地開展繪本閱讀實踐。作者基于教學研究經驗，從角色體驗、教學課件、拓展延伸等不同的教學方式著手，深入研究繪本教學內容，以讓繪本的教學價值最大限度地發(fā)揮出來，并向幼兒傳達相關的抽象情感以及文化知識，以讓幼兒更大限度地感悟正確的感情觀念和價值觀念。

關鍵詞：幼兒教育;繪本教學;角色體驗;教學課件

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-10 文章編號：1674-120X（2019）20-0090-02

一、引言

繪本閱讀教學在幼兒園語言教學中占有非常重要的地位，有效的繪本教學能促進幼兒閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。在日常的教學過程中，幼兒園教師應該重視將繪本教學納入日常的教學體系，明確繪本教學的教學目標。幼兒園的繪本教學實際上是讓幼兒能夠通過繪本教學，學習正確的人生觀與價值觀，形成更加積極的情感，培養(yǎng)良好的道德情操，在日常的學習過程中體驗人生的真善美。

二、實施角色體驗，激發(fā)幼兒與角色共鳴

實施角色體驗，能讓幼兒園教師和幼兒都參與到繪本的學習過程中，領悟繪本所蘊含的內涵和形象。幼兒園教師應該加入一些角色體驗和扮演，讓教師能夠和幼兒更好地參與到繪本的故事里面。幼兒園只有通過更加豐富的活動模式，讓幼兒體驗角色，才能讓幼兒樹立正確的世界觀與人生觀。幼兒的年紀比較小，教師要讓幼兒真正體驗角色，要強化幼兒的直接感受，不能讓幼兒得過且過，以真正發(fā)揮出幼兒繪本教學的價值。例如，以繪本《收集東收集西》教學為例，節(jié)選課堂教學實錄如下：

教師：小朋友們，今天我們按照這個繪本里面的內容，進行角色扮演。通過角色扮演的方式，大家都能了解這里面的故事內容。我們都來玩一下吧！

幼兒1：我今天扮演的是里面的那個女孩子，這個女孩子收集了非常多漂亮的衣服。這些衣服都花花綠綠的，非常好看，我最喜歡收集漂亮的衣服了，因為穿起來特別好看、特別漂亮。

幼兒2：我今天扮演的是里面的清潔工伯伯，因為清潔工每天都要收集垃圾，把這些垃圾全部都收集起來之后，再到別的地方處理掉。因為垃圾太多整個城市就不漂亮了，所以我們都是這個城市的美容師，我們都為這個城市的美觀和漂亮做出努力和貢獻。

幼兒3：我今天扮演的是繪本里面的老奶奶，我是收集拖鞋。為什么我要收集拖鞋呢？因為以前日子過得很苦，沒有鞋子，所以把拖鞋都收集起來，然后在有需要的時候就能夠用到了。

教師：大家都演得非常好，都特別像繪本里面的角色，演得非常真實。

幼兒根據所閱讀的繪本進行角色扮演，對角色的理解能夠更加深刻。在體驗角色的過程中，幼兒更能深刻地理解這個角色的內涵，尤其是這個角色收集某項東西的背后原因，所以能夠更好地對繪本所介紹的故事與內容進行體會。角色扮演讓幼兒園的繪本教學不再枯燥，讓幼兒與繪本之間的距離變得更近，幼兒也更能樂于接受繪本所介紹的各種內容。

三、巧妙利用課件，視聽集合豐富教學內容

課件教學也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。幼兒園教師在教學的過程當中，還需要善于運用課件，但不是完全依賴信息化手段。幼兒園的教學，特別是繪本教學，應該運用課件，通過更加豐富的視聽資源，調動幼兒對繪本學習的興趣。但課件不應該喧賓奪主，巧妙地運用課件能夠調動幼兒的積極性，從而讓書籍本身的魅力能夠真正展現出來。

以繪本《為什么我不能》教學為例，《為什么我不能》是一個童話故事，各種小動物向自己的媽媽提問，為什么自己不能夠做某件事情。實際上連他們的媽媽也不知道怎么回答，所以問媽媽其實是整個繪本的引導性線索。教師在引導幼兒閱讀繪本的時候，需要通過電子課件等方式讓幼兒理解繪本介紹的內容，從而體會繪本所蘊含的一些價值觀。節(jié)選其教學實錄如下：

教師：今天老師給小朋友們帶來了這本書，大家請看看，屏幕上面是它的封面，這個封面上面有什么東西，他們正在做些什么事情？

幼兒：在池塘里面，是一只小魚，然后它吐了一個非常大的泡泡。

教師：那么小朋友們，你們看一下，這個泡泡里面是什么東西？里面是什么符號？你們是不是在生活里面見過？這個符號表示什么意思呢？

幼兒：這個符號我見過，叫作問號，是我們去問問題的時候可以用的。

教師：沒錯，這個小朋友非常聰明，當我們有什么問題的時候就可以用問號進行表達。那么這個時候你們誰心里有問題嗎？這圖里到底誰有疑問呢？你們是怎么看出來的？

這時候教師可以引導幼兒去觀察課件，在課件里面呈現出繪本是用泡泡的尖角指向誰，誰就是準備提問的。隨后教師出示課件的第2頁，讓幼兒一起觀察圖畫當中小魚看到小牛踩著泥巴的畫面，然后教師再繼續(xù)引導提問。

教師：小朋友你們看這一幅圖，小牛正在泥巴地里面做些什么事情呢？相信你們看得出小牛踩著泥巴非常開心。那么你們猜猜看，這條小魚會問自己媽媽什么問題呢？

幼兒1：小魚會問自己的媽媽，為什么自己沒有腳。

幼兒2：小魚見到了，就問自己的媽媽，為什么它不能夠踩泥巴，就像小牛一樣。

教師：那么誰能夠替小魚的媽媽回答這個問題呢？

幼兒：因為小魚沒有腳，所以它是踩不了泥巴的。

以課件為線索，對繪本當中的內容進行解析，能夠讓幼兒更加細致地對繪本里面的內容進行理解。由于幼兒在觀察圖片的時候不一定那么仔細，所以在繪本教學的過程中，教師要引導幼兒細致地觀察圖片的內容，從而讓幼兒對相關的內容有所理解。因此課件只是手段，教師的引導才是關鍵。這個時候，教師與幼兒的互動以及教師利用提問的方式一步一步引導，都是在教學的過程中所需要運用的技巧與手段。

四、開展教學延伸，培養(yǎng)幼兒的情感和想象力

在幼兒園繪本教學中，應該開展一些教學上的延伸，以培養(yǎng)幼兒的情感和想象力，必要的教學延伸實際上是非常重要的。在日常課堂教學當中，教師應該重視繪本的內容，特別是繪本中所包含的世界觀、人生觀和價值觀，對這些觀念進行引導，能讓幼兒具備一些優(yōu)秀的品格和養(yǎng)成良好的習慣。這也是幼兒園的教學過程中需要關注的。教師還應該關注親子閱讀，鼓勵家長和幼兒一起表演繪本當中的故事，以讓幼兒體驗這些繪本的內容。

幼兒園的教學應該注重互動性，特別是強化家園聯動，促進家長和子女之間的關系，讓繪本教學資源能夠最大限度被利用。例如，以繪本《收集東收集西》教學延伸為例，節(jié)選課堂實錄如下：

教師：小朋友們，你們都閱讀完了這本書，那么請問，你們在生活里是不是也收集了什么東西？或者是你身邊的人，如你的家人有收集什么東西嗎？說出來和大家分享一下。

幼兒1：我在家里收集了非常多的玩具車，因為玩具車非常好玩，看起來非常有趣。玩具車放在地上可以沿著地上走，所以看起來家里就像有一條馬路一樣。

幼兒2：我收集了非常多的貼紙，我覺得貼紙非常漂亮。如果家里有本子的話就可以在上面貼貼紙，本來看起來很普通的本子貼上貼紙就變得非常漂亮。

教師：那么你們?yōu)槭裁磿ナ占@樣的東西呢？

幼兒1：我收集車子是因為我覺得我未來要當個司機。因為當司機非常好，能夠開著車子到處轉，能夠看外面的風景、動物和森林里各種各樣的事物。

幼兒2：我之所以要搜集那么多的貼紙，是因為想當一個藝術家，我想用漂亮的方式去裝飾世上的東西。

這里教師需要引導幼兒理解收集東西的意義，讓幼兒知道“收集東西代表著你們的想法，你們應該要朝著自己的夢想一步步地前進，用腳踏實地的方式去實現自己的未來”。

教師：那么你們的家人有收集什么樣的東西呢？有沒有非常特別的東西呢？

幼兒3：我媽媽收集了非常多的我的照片。從我小時候開始她就開始給我拍照片，每一張照片都洗出來裝在相冊里面，所以我的照片非常多。

教師：其他小朋友家里有沒有這樣的家庭相冊呢？

幼兒：我們家里也有這樣的相冊，里面都是我和其他家人的照片。

教師：你們看到的都是媽媽收集的東西，或者是爸爸收集的東西。他們收集的東西都是關于你們的東西，都是你們點點滴滴的生活軌跡，都是屬于你們生活的回憶。那么你們的父母為什么會收集關于你們的照片呢？

幼兒：因為我們的爸爸媽媽愛我們。

…………

沒錯，其實教師要引導幼兒樹立一個觀念，即“你們的爸爸媽媽收集的不僅僅是你們的照片，更多的是對你們的愛，正是因為對你們的愛才收集這些東西”。并告訴幼兒：“我們要珍惜家庭的關愛，對自己的爸爸媽媽要孝順，要向他們表達我們的謝意;并認真學習，通過學習的方式讓我們的爸爸媽媽感到欣慰，才能夠回報他們那么辛苦地收集回憶的那種愛”。

五、結語

不同文化題材以及藝術風格的繪本，有著不同的豐富的內涵。不同類型的繪本關注的層面以及知識都是不同的，比如一些繪本相對比較側重展現社會層面的情感，而一些繪本側重展現繪畫風格、藝術形式。通過情感以及色彩等交叉的方式，幼兒能夠更加直接地理解這些繪本所表現出來的變化。對幼兒閱讀能力與閱讀習慣的培養(yǎng)，除了需要教師具備較高的教學水平，還需要幼兒園、家庭、社會強有力的支持。讓我們攜起手，共同致力于幼兒的繪本閱讀，為幼兒的閱讀創(chuàng)設支持性環(huán)境。

參考文獻：

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[2]沈建洲，楊 靜.幼兒園教具的選擇與使用[J].甘肅教育，2002（1）：27.