■陳 寧/信陽學(xué)院

一、前言

隨著我國教育的快速發(fā)展，高校招生人數(shù)急劇增加，根據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，“2017 年我國高等教育毛入學(xué)率達到 45.7% ”，在這種形勢下，大班授課已經(jīng)成為一種主要趨勢。然而，假如我們只注意授課班級大小的變化而忽略了教學(xué)理念的及時調(diào)整，那么大班教學(xué)只能解決師資不足的矛盾，而教學(xué)效果則可能會受到影響。因此，分析大班教學(xué)存在的困難，探索能提高大班教學(xué)有效性的教學(xué)理念，亟須我們?nèi)パ芯?，去解決。

二、大班有效性教學(xué)存在的困難

基于前人的研究，結(jié)合研究者的教學(xué)觀察和反思，可以發(fā)現(xiàn)，大班有效教學(xué)主要存在以下困難：

（1）師生互動、交流不足。根據(jù)澳大利亞教學(xué)與教育發(fā)展協(xié)會（Teaching and Educational Development Institute）2002 年 AUTC項目報告的調(diào)查結(jié)果以及劉凌冰等2009年研究發(fā)現(xiàn)，缺乏互動是大班教學(xué)中最首要的問題。大班教學(xué)中，教師往往會因為教學(xué)活動在組織和時間分配上的困難，采取一些容易安排的授課方式，即傳統(tǒng)的講授式。這種方式難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和積極性，不利于學(xué)生自主能力的發(fā)展。有時，即使教師設(shè)計了一些課堂互動活動，因為班級人口基數(shù)太大，往往也很難保證每個人都能參與，這就可能打擊一批潛在的、希望得到鍛煉而沒有得到鍛煉的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這種課堂上的互動不足，不僅會影響學(xué)生課上學(xué)習(xí)的主動性，也會影響他們在課下與教師進行有效交流的積極性，從而使教師難以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。除此之外，長期缺乏有效的互動、交流，會使師生之間難以形成能夠促進有效教學(xué)的健康、和諧的師生關(guān)系。

（2）教師難以及時、有效而又有針對性地給予反饋、進行評估和考核。反饋是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，及時深入而又有針對性的反饋是教學(xué)活動進一步展開和保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。然而，以一對百的大班教學(xué)使教師很難對所有學(xué)生課堂上的不同疑問和困惑給予及時反饋，這就會造成課上講授的內(nèi)容與學(xué)生的差異化需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。不僅如此，龐大的作業(yè)批改量也往往會延長教師對學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況的反饋時間，使學(xué)生錯失糾錯的時機。另外，由于教學(xué)班額大，每周的學(xué)時有限以及平常師生交流不足，教師很難準(zhǔn)確地把握學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況和能力水平，從而影響評估和考核的公正性和準(zhǔn)確性。

（3）教學(xué)活動組織、監(jiān)督及管理難。組織教學(xué)活動是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的手段。然而，由于大班教學(xué)中學(xué)生水平參差不齊，個性差異性太大，教師在組織活動中難以保證每個教學(xué)活動能調(diào)動所有學(xué)生的積極性，從而也不能保證這個活動的效果。另外，既然是活動，就涉及一些不可控因素，而在大班教學(xué)中，因為龐大的個體差異性，這種不可控性就更大，監(jiān)管起來也更難。所以，教師普遍對在大班中組織教學(xué)活動感到束手無策，擔(dān)心其會影響教學(xué)進度和質(zhì)量。這種擔(dān)心往往會阻礙教師積極探索能提高教學(xué)有效性的活動，從側(cè)面影響了教學(xué)的進步和效果。

（4）個性化教學(xué)，因材施教難。每個人生來都是獨特的，個性化教學(xué)，因材施教符合人的成長認(rèn)識規(guī)律和教育規(guī)律，是達到理想教學(xué)效果的重要條件。而大班教學(xué)受班級規(guī)模的影響，教師備課和上課多是面向大多數(shù)學(xué)生的知識水平和接受能力，難以兼顧所有學(xué)生的個體差異和個性化需求，也就難以進行因人和因材施教。這就有可能導(dǎo)致有些無法跟上或適應(yīng)的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，有些覺得教學(xué)內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性的學(xué)生放棄課堂。從而影響學(xué)生能力和水平的發(fā)展和提高。

三、助力大班有效教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)理念

Ur認(rèn)為，盡管大班教學(xué)面臨一些困難，但是大班教學(xué)是可行的。Verdon通過對200，000次課進行分析得出結(jié)論：在許多因素中，有效的教學(xué)對學(xué)生成績的影響更為重要。而低效教學(xué)現(xiàn)象的存在，說明了優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念與實踐的發(fā)展顯得十分的緊迫與急要。那么，如何從教學(xué)各個方面創(chuàng)新教學(xué)理念，助力大班有效教學(xué)呢？

（1）教學(xué)中心方面：以促進“師生學(xué)習(xí)共同體”的進步和發(fā)展為教學(xué)的中心。該中心論強調(diào)在教學(xué)中不應(yīng)過度渲染教師或?qū)W生的主體地位，而應(yīng)同等看待二者的主體性，將二者結(jié)合成一個和諧互促的整體，將他們共同的進步和發(fā)展作為教學(xué)的中心。隨著時代的改變，教學(xué)的中心從傳統(tǒng)的“教師中心”，演變到現(xiàn)在的“學(xué)生中心”或“學(xué)習(xí)中心”，但無論是哪一種，都過于強調(diào)某一方的重要性，而忽視了教學(xué)中民主、平等的理念，合作互惠的原則，以及使成員通過協(xié)作達成共同信念，從而產(chǎn)生自我認(rèn)同和歸屬感的重要性?！皩W(xué)習(xí)共同體”（learning community）作為一種新型的學(xué)習(xí)與教學(xué)組織形式，在優(yōu)化合作、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進知識的建構(gòu)，保障學(xué)生學(xué)力與人格成長等方面發(fā)揮著重要作用。而“師生學(xué)習(xí)共同體”，不僅強調(diào)保障學(xué)生的成長，促進他們的自我認(rèn)同和歸屬感，也重視教師的成長、自我認(rèn)同和歸屬感的建立。使教學(xué)中長期直接相關(guān)的兩個主體能夠成為一個共同發(fā)展，彼此成就的教學(xué)整體。這種教學(xué)整體不僅會給大班教學(xué)帶來健康、和諧的師生關(guān)系，而且還促進師生間有效的互動、交流。

（2）教學(xué)目標(biāo)方面：設(shè)定兼具“顯性”和“隱性”、“共性”和“個性”的“分類分層”教學(xué)目標(biāo)。這里的“顯性”指設(shè)定的目標(biāo)要直觀、具體，多針對具體知識的學(xué)習(xí)。因為具體知識的掌握能讓學(xué)生快速產(chǎn)生直觀的獲得感、充實感和成就感，這種美好的體驗將能幫他們保持學(xué)習(xí)的動力。“隱性”則指隱藏在具體知識學(xué)習(xí)中的抽象能力培養(yǎng)，二者代表了教學(xué)目標(biāo)的分類特性。它們的結(jié)合既能使學(xué)生學(xué)到必要的具體知識，又能確保學(xué)生抽象能力的長期、隱性發(fā)展?！肮残浴焙汀皞€性”代表了教學(xué)目標(biāo)的分層特性，它們側(cè)重強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既要遵循一般規(guī)律，也要兼顧個性化訴求。這種“分類分層”的理念符合以促進“師生學(xué)習(xí)共同體”的進步和發(fā)展為中心的大班教學(xué)，強調(diào)教學(xué)活動的展開要能促使全員參與并達到目標(biāo)，產(chǎn)生自我認(rèn)同和歸屬感，從而改善大班教學(xué)中教學(xué)活動組織難以及個性化教學(xué)難的現(xiàn)狀。

（3）教學(xué)內(nèi)容方面：選擇的教學(xué)內(nèi)容要有“針對性”、“必要性”、“層次性”和“全面連貫性”。教學(xué)內(nèi)容的“針對性”強調(diào)教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要在學(xué)生訴求、學(xué)生現(xiàn)有知識水平、學(xué)生接受能力、教學(xué)內(nèi)容及要求、教材特點、教師的優(yōu)勢、教學(xué)大綱以及教學(xué)環(huán)境和條件等方面尋找一個契合點，讓教學(xué)內(nèi)容更具針對性?！氨匾浴敝荚诖蛟臁熬n”，具體來說就是學(xué)生在課下能獨立或協(xié)作學(xué)會的內(nèi)容，課上不細講，教師負(fù)責(zé)幫學(xué)生解決他們不能解決的。“層次性”一方面指教學(xué)內(nèi)容本身要有一定梯度，另一方面指教學(xué)內(nèi)容要能滿足不同層次學(xué)生的需求?！叭孢B貫性”強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的各個模塊之間不僅要緊密相連、逐層鋪墊，而且要全面、具有整體性。這四種特性的結(jié)合將催生一種高效精簡而又具個性的課堂，可以從一定程度上解決大班教學(xué)師生交流、互動不足，難以實施個性化教學(xué)的難題。

（4）教學(xué)手段方面：采用“融合歸一”的教學(xué)手段。大班教學(xué)中巨大的受眾差異性決定了在教學(xué)時不適宜采用一種固定的教學(xué)手段，“融合歸一”中“融合”的含義就是在綜合考慮各種教學(xué)因素的前提下，將多種教學(xué)手段適用的、能融合的部分進行融合，如，在教學(xué)中可以將小組協(xié)作式分享、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)、移動微型學(xué)習(xí)等教學(xué)手段進行融合。需要注意的是，各個教學(xué)手段之間的融合形式不是固定的，而是靈活多樣的、有選擇性的，如根據(jù)教學(xué)需求，在課堂上可以借助教材配套APP軟件進行線上線下的混合式教學(xué)，讓學(xué)生課下在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，課上進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，還可以借助一些手機APP，讓學(xué)生與小組成員一起進行協(xié)作互助式的移動微型學(xué)習(xí)?！皻w一”的含義指所有教學(xué)手段的融合將最終回歸到一個目的，即促進“師生學(xué)習(xí)共同體”的進步和發(fā)展。總之，“融合歸一”理念倡導(dǎo)為了“師生學(xué)習(xí)共同體”的進步和發(fā)展，教學(xué)中可以將多種教學(xué)手段進行融合，這種理念一方面可能會更好地促進個性化教學(xué)，滿足多種教學(xué)需求，另一方面也會使教學(xué)的最終目標(biāo)更全面、更明確。

（5）教學(xué)過程方面：在教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”及“工具意識”?！皢栴}意識”包括：①問題診斷意識。即面對一個問題時，要能結(jié)合自己的經(jīng)驗，對問題進行診斷性分析，如可遵循以下三步：這個問題的具體內(nèi)容是什么？為什么會這樣？該如何解決？②基于問題的實踐探究意識。當(dāng)對問題診斷明晰后，結(jié)合自己的經(jīng)驗，給出一個可能的結(jié)論，然后制定相應(yīng)的探究計劃，借助他人或工具進行實踐驗證。③解決問題后的評價、總結(jié)和反思意識。實踐結(jié)束后，反思實踐過程，驗證最初的結(jié)論是否正確，并對實踐過程進行評價、總結(jié)?！皢栴}意識”旨在幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，進行自我診斷和反饋，尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，進行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是全新教育理念與學(xué)習(xí)方式變革的標(biāo)志，（美國威廉和弗洛拉·休利特基金會在實施 SDL（深度學(xué)習(xí)研究）項目過程中，定義深度學(xué)習(xí)為：“深度學(xué)習(xí)是勝任21 世紀(jì)工作和公民生活必須具備的能力，這些能力可以讓學(xué)生靈活地掌握和理解學(xué)科知識以及應(yīng)用這些知識去解決課堂和未來工作中的問題，主要包括掌握核心學(xué)科知識、批判性思維和復(fù)雜問題解決、團隊協(xié)作、有效溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力等六種基本能力”。學(xué)生“工具意識”是指要幫助學(xué)生養(yǎng)成能借助已有的工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不過度依賴他人?！皢栴}意識”和“工具意識”可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋和自主學(xué)習(xí)能力，減輕大班教學(xué)中教師反饋不及時的影響，而一旦學(xué)生體會到了深度學(xué)習(xí)和獨立解決問題的樂趣和成就感，教學(xué)活動監(jiān)督、管理難的問題也會得到改善。

（6）教學(xué)評價、反饋方面：創(chuàng)建“多維立體”“人機結(jié)合”多選擇、多途徑的評價、反饋方式。這里的“多維立體”“人機結(jié)合”包含三方面的內(nèi)容：被評價和反饋的客體不是靜止不變的而是動態(tài)變化的個體、小組或群體。評價和反饋的主體也不單單指教師，還包括客體本身、同伴和工具，這里的工具指的能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的載體，可能是教師開學(xué)初為每位學(xué)生建立的個人動態(tài)電子學(xué)習(xí)檔案，可能是教材配套的手機課堂里學(xué)生學(xué)習(xí)情況的電子記錄，或是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中記的筆記等。評價和反饋的形式包括診斷性、形成性和結(jié)果性三種。這種評價、反饋方式在保證評價、反饋的及時、有效之外，也使評價、反饋更全面、更公正、更能起到幫助教師看清教學(xué)情況，及時進行教學(xué)調(diào)整的目的。具體如下圖1所示：

圖1 “多維立體”“人機結(jié)合”評價、反饋示意圖

四、結(jié)語

大班教學(xué)確實給教師帶來一些困難和挑戰(zhàn)，作為有效教學(xué)的保證，教師需要在全面理性地分析教學(xué)困難的基礎(chǔ)上，不斷探索、創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，給學(xué)生有效的、高質(zhì)量的課堂體驗。學(xué)校作為教師教學(xué)的直接后盾，應(yīng)該給教師教學(xué)提供更好地軟、硬件支持。而地方及國家教育層面也可以從宏觀角度給予間接幫助，如制定相應(yīng)的政策或投入更多的資金等。通過各方努力，讓中國高等教育能更好地為國家培養(yǎng)人才，幫助中國高等教育更快地優(yōu)化升級，走向國際。