■田 雨/信陽師范學院馬克思主義學院

中學生數量較多，社會影響力相對較大，對于“人類命運共同體”構建及推動的傳播和實踐落實具有重要價值。中學生是校園先進文化的學習者和傳遞者，是未來推動社會建設和發(fā)展的堅實力量。引導學生認可并積極推動“人類命運共同體”，有助于促進國家執(zhí)行和推動這一政治理念和目標的實效性提升，有助于開展更高質量的政治環(huán)境建設。

一、“人類命運共同體”概述

人類命運共同體主要強調在追求本國利益的同時，可以對他國進行合理的關切，在推動本國發(fā)展的同時，推進各國共同發(fā)展進程。地球是全人類共同的家園，重視并宣揚“人類命運共同體”意識十分重要。推動“人類命運共同體”的構建進程，是習近平總書記基于對國內外歷史實踐的分析和總結、對人類未來發(fā)展的深刻思慮及考量后得出的智慧結晶，也是當代中國特色社會主義思想的關鍵性構成部分之一，存在至關重要的價值和作用［1］。

二、“人類命運共同體”融入中學思政課教學中的意義

（一）有助于培養(yǎng)學生民族自信

“人類命運共同體”于經濟發(fā)展方面代表性較高的成就即為“一帶一路”。隨著“一帶一路”的不斷發(fā)展和相關政策的落實，相關沿線國家均可以達成中國經濟發(fā)展的“順風車”，和中國一同分享相應的發(fā)展機遇，為推動“人類命運共同體”的構建進程付諸于實踐，貢獻中國力量，達成世界各國的合作共贏?；谝粋€半殖民地半封建的國家發(fā)展至今，成為全球范圍內屈指可數的大國之一，在國際事務中發(fā)揮越來越重要的作用，這對于促進學生民族自信及自豪感提升存在十分重要的影響。

（二）有助于引導學生明確大國擔當

“人類命運共同體”是一種全球價值觀，同時涵蓋公共利益觀以及全球治理觀等多種相互依存的觀念。不論是就各國間的雙邊命運共同體還是人類命運共同體的提出，均是習近平總書記為了推動“人類命運共同體”的構建進程做出的努力，通過對人類命運相關課題的深刻思考，將國際大國之一的中國需要擔負的責任充分的突顯了出來，這對于引導學生更好的明確大國擔當，更好的發(fā)揮思政課教學的價值都十分重要［2］。

三、中學思政課教學融入“人類命運共同體”的具體措施

（一）教學內容

第一，教師需要引導學生了解推動“人類命運共同體”構建的歷史意義，其對人類政治發(fā)展存在方向指導性意義，對推動人類大同社會理想的實現進程具有重要意義。第二，引導學生明確推動“人類命運共同體”構建進程和中國夢間存在的關聯性。該推動過程不僅是一個共同繁榮及發(fā)展的過程，且對促進我國和周邊及其他國家間的和諧關系存在積極作用，有助于降低各國矛盾沖突，推動中國夢實現進程［1］。

（二）教學策略

（1）信息技術。為了有效提升中學思政課堂整體教學水平，推動其思政課教學的現代化發(fā)展進程，經由對信息網絡平臺中各種視頻及圖文資源的有效應用，以3D漫游網絡展覽館為中心，進行相關各環(huán)節(jié)教學操作，達到基于實踐不斷改良教學模式及手段的目的。

（2）任務驅動法。具體開展各環(huán)節(jié)教學操作的過程中，主要將習近平主席的友情外交作為中心，開展情境創(chuàng)設、任務設計等操作，同時，利用三維模型及微視頻等，針對理念的內在涵義及相關推動舉措開展補充延伸，重視充分發(fā)揮學生課堂主體作用和教師引導職能。

（三）教學實施過程

1、課前準備階段

在準備過程中，教師經由思政課微信群中引導學生了解預習要求，學生自主操作登錄相應網絡教學平臺明確學習任務，利用資源共享課中傳輸資源及相關微視頻等開展課前預習操作，并完成教師布置的在線學習任務［3］。

2、課堂教學階段

經由教師總結及對學生學習情況的了解，對具體教學開展分段設計操作，預計完成時間180分鐘。

（1）情境創(chuàng)設。課堂教學過程中，教師結合相關視頻及圖文資料，列舉習近平主席與津巴布韋總統(tǒng)的友情外交案例，引導學生對我國新型的外交理念具有更為強烈的了解欲望。

（2）任務設置。習近平主席進行的友情外交既有助于突顯我國自身及外交國家優(yōu)勢，且可能達到促使兩國相互欣賞、相互贊美的目的，使用此案例可較為自然的引出“人類命運共同體”概念，同時，由此可設置如下教學任務。

（3）任務實施。①了解時代背景：學生經由課前預習以及課堂探討，利用相應教學平臺，開展背景因素選擇操作，并針對選擇原因開展小組討論及匯報操作。教師基于學生匯報內容，包括互聯網地球村以及美國霸權衰弱等案例，開展教學拓展，引導學生了解莎士比亞及湯顯祖劇目一同上演的文化互鑒案例，對世界多極化背景下的坎坷發(fā)展以及社會信息化發(fā)展進程的推進進行總結分析。②明確思想內涵：教師為學生介紹如何自行登錄3D漫游網絡展覽館，學生通過漫游體驗，以及結合相關視頻及圖文等信息化資源的方式，對首次“習特會”及海湖莊園等案例開展有效的探討和分析，總結出平等協(xié)商、互相尊重的政治觀念。同時，引導學生對日本國有化購島實踐等開展總結性分析，并將相關的解決辦法以對話的形式呈現出來，針對非傳統(tǒng)及傳統(tǒng)意義上的安全觀開展統(tǒng)籌應對操作。對“一帶一路”倡議提出以后中歐班列發(fā)展速度大幅度提升的時間進行系統(tǒng)分析，總結出開放包容及患難與共的經濟觀［4］。③掌握推行舉措：利用小組合作的方法，引導學生以小組的形式對中俄合作共贏新型大國關系案例進行分析，并以對話的形式將朝鮮半島問題的解決辦法闡述出來，對“人類命運共同體”的有效構建需要以持續(xù)優(yōu)化我國外交布局、始終貫徹和平發(fā)展道路，積極推動新型國際關系建設進程為前提。教師基于“人類命運共同體”構建內涵及理念，結合學生小組探討及匯報內容，利用湄公河安全合作機制建設等開展教學內容的拓展延伸操作，總結出推動“人類命運共同體”構建進程，基于文明交流、伙伴關系及經濟發(fā)展等方面推動國際社會發(fā)展也至關重要，有助于引導學生更有效的記憶相關內容，掌握課程難點。④知識深入及評價總結：學生自主登錄網絡平臺，基于自身學習和掌握內容開展在線測試，教師依照學生測試成績針對學生開展知識的深入講解及鞏固操作。完成上述操作以后，教師通過思維導圖針對“人類命運共同體”構建相關內容開展知識整合操作，同時，基于對各小組表現及實際學習情況的分析，開展小組成員互評及教師評價，經由對學生課前預習任務完成情況的分析和考量，整理出過程性的考核評價結論。

3、課后鞏固階段

在引導學生完成課堂學習以后，為了促使其對“人類命運共同體”的構建擁有更為深入的認識和了解，做到理論和實踐相結合，可要求學生自主登錄網絡平臺查閱和瀏覽相關的專題視頻，基于自身的觀后感受和小組內的其他成員展開探討，并制作出一份“宣傳中國精神，傳播好青年之聲”的中學生專題報告。

四、結語

綜上所述，通過在思政課教學中有效融入“人類命運共同體”，引導師生對開展相關理念社會宣傳的關鍵性意義擁有正確認識，鼓舞學生積極參與到相關的課題研究操作，結合多種現代化的方式和手段，有助于更好地推動“人類命運共同體”的構建進程，為人類政治發(fā)展做出更多的貢獻。