胡穎婷

【摘要】新課程改革的實(shí)施，對小學(xué)語文作為教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提出了新要求。如何促進(jìn)小學(xué)生作文寫作水平和寫作能力的提升，已成為廣大小學(xué)語文教師普遍關(guān)注的問題。而個性化作文寫作教學(xué)理念的引入，對小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了積極作用。本文主要就個性化視角下的小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行了分析與研究。

【關(guān)鍵詞】個性化;小學(xué)語文;作文教學(xué)

我國小學(xué)語文作文教學(xué)中采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，因缺少風(fēng)格特色，導(dǎo)致很多小學(xué)生的作文都存在個性與懸念嚴(yán)重不足的問題，這一問題已成為嚴(yán)重影響小學(xué)生作文寫作水平提高的重要因素。所以，為了促進(jìn)小學(xué)生作文寫作水平的有效提升，教師應(yīng)充分發(fā)揮個性化教學(xué)方法的優(yōu)勢，激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作能力與寫作水平全面提升的目的。

1.小學(xué)作文個性化教學(xué)理念

教師必須在樹立個性化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的個性和特征為基礎(chǔ)，設(shè)計作文教學(xué)的計劃和方案，同時為學(xué)生提供自由發(fā)揮和想象的空間，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用獨(dú)特的方法表達(dá)內(nèi)心的想法，營造良好的作文寫作教學(xué)空間。比如：很多小學(xué)生在寫我的父親、母親時，大多采取模仿范文的方式，而對父親或者母親職業(yè)的描述，也采取統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致學(xué)生筆下的父母親人物形象呈現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在作文教學(xué)過程中，可以借助《少年閏土》這篇文章教育和引導(dǎo)學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生脫離統(tǒng)一、模板化寫作方式的束縛，根據(jù)真實(shí)的情況將自己父母的職業(yè)、性格特點(diǎn)等詳細(xì)描述出來。另外，隨著個性化教學(xué)理念在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅沖破了傳統(tǒng)教學(xué)思路、模式等對作文教學(xué)的束縛，利用全新、個性化的方法鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，使他們在逐漸擺脫傳統(tǒng)思維定式及格式化束縛的同時，為學(xué)生利用獨(dú)特思想和思維創(chuàng)作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)作文教學(xué)個性化寫作方式

個性化寫作方式的培養(yǎng)是小學(xué)語文個性化教學(xué)能否順利開展的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生充分發(fā)揮個性化寫作的特點(diǎn)，沖破傳統(tǒng)寫作模式和標(biāo)準(zhǔn)的束縛，才能在突出學(xué)生自身獨(dú)特個性的基礎(chǔ)上，將屬于自己的魅力和特點(diǎn)呈現(xiàn)在人們的面前。比如：學(xué)生在寫記敘文時，一般都會習(xí)慣性地選擇從前往后平鋪直敘的寫作方式，這種常見的寫作方式，不僅無法體現(xiàn)自身的獨(dú)特風(fēng)格，同時也因文章缺少創(chuàng)意，很難引起讀者的共鳴。針對這一問題，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維的方式寫作，在徹底改變傳統(tǒng)平鋪直敘繼續(xù)模式的基礎(chǔ)上，利用倒敘、插敘等特殊的寫作手法，提升文章的趣味性，從而引起讀者共鳴。比如：教師通過組織學(xué)生觀看采用倒敘、倒播等方式編排敘事情節(jié)的《阿甘正傳》這部電影，要求學(xué)生在之后思考這部電影采用的獨(dú)特的創(chuàng)作手法，學(xué)生則在思考的過程中，不僅對電影采用的獨(dú)特創(chuàng)作手法產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，同時也在教師的引導(dǎo)和幫助下，將這種創(chuàng)作手法應(yīng)用于作文寫作中，培養(yǎng)了學(xué)生的個性化寫作風(fēng)格。

3.小學(xué)作文教學(xué)設(shè)置個性化作文命題

個性化語文作文寫作切記不可生搬硬套。教師在教學(xué)過程中，必須在認(rèn)真分析班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)上，認(rèn)真傾聽和了解學(xué)生內(nèi)心的想法，為學(xué)生設(shè)置個性化的寫作命題，同時，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性化寫作風(fēng)格，創(chuàng)作出具有自身特色的文章。這種教學(xué)方法不僅達(dá)到了拓展學(xué)生寫作范圍的目的，也為學(xué)生獨(dú)特思維視角及個性化寫作方法的培養(yǎng)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。比如：教師在教學(xué)過程中，要先為學(xué)生布置想象類的作文命題，然后，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活軌跡、生活經(jīng)歷等自由發(fā)揮和想象，并完成作文寫作，不僅可激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造力和想象力，對學(xué)生作文寫作質(zhì)量和水平的提升也具有積極的促進(jìn)作用。

4.小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行多元評價

教師在學(xué)生完成寫作后給予的評價是影響學(xué)生寫作積極性和主動性的重要因素。由于個性化評價作文不僅符合了新課程改革實(shí)過程中提出的個性化作文教學(xué)理念要求，而且，教師通過拓寬評價作文的方式，對學(xué)生個性化寫作水平和能力的提升都具有促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過程中，不管是采取學(xué)生自我評價還是學(xué)生之間相互評價的方法，不僅有助于學(xué)生在評價作為的過程中，及時發(fā)現(xiàn)自己在日常寫作過程中存在的問題，同時也能積極吸收和借鑒其他同學(xué)優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到促進(jìn)自身寫作水平有效提升的目的。比如：教師在作文教學(xué)過程中，要求學(xué)生寫一篇以“20年后的我”為題的文章時，每個學(xué)生都通過發(fā)揮自己的想象力，詳細(xì)描述自己的理想及最終取得的成就，教師則在學(xué)生寫作完成后，及時審閱并找出學(xué)生在寫作過程中的優(yōu)點(diǎn)給予相應(yīng)的表揚(yáng)，達(dá)到激勵學(xué)生的目的，然后，在課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，并標(biāo)注評語，引導(dǎo)學(xué)生在相互評價的過程中發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)，最后再進(jìn)行課堂風(fēng)向，這種靈活性較強(qiáng)的評價方法不僅充分體現(xiàn)了個性化作文教學(xué)的特點(diǎn)，而且也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生文章鑒賞能力的目的。

結(jié)束語

總而言之，個性化視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)，不僅是新課程改革對小學(xué)作文教學(xué)提出的要求，同時也是小學(xué)語文作文教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的必然趨勢。所以，廣大的語文教師必須在充分認(rèn)識個性化作文教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性格及認(rèn)知特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的個性化作文創(chuàng)作環(huán)境和氛圍，在促進(jìn)學(xué)生個性化寫作能力有效提升的基礎(chǔ)上，確保小學(xué)語文作文個性化教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。