葉雅蘭

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，高校教學(xué)模式變化顯著“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”下的混合教學(xué)模式是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。為適應(yīng)高校思想政治理論專業(yè)的需要，在慕課網(wǎng)教平臺(tái)的基礎(chǔ)上，實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課"的混合教學(xué)模式。結(jié)合思想政治理論專業(yè)的實(shí)際情況，開展“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”的實(shí)際應(yīng)用，并提出相應(yīng)措施。該應(yīng)用對(duì)提高思想政治理論專業(yè)效果，提高課堂“抬頭率”具有實(shí)際意義。

[關(guān)鍵詞]慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革;思想政治理論專業(yè)

[中圖分類號(hào)]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）08-0094-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.042

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

慕課是指大規(guī)模在線開放課程，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式是“線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合，即線上知識(shí)的學(xué)習(xí)，線下討論式教學(xué)的結(jié)合，是混合式教學(xué)在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)?！边@種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有利于“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，有利于促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，是高校思想政治理論專業(yè)教學(xué)改革的重要途徑。

一“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”應(yīng)用于思想政治理論專業(yè)教學(xué)改革的可行性分析

（一）國家政策支撐

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校會(huì)議上講道“運(yùn)用新媒體、新技術(shù)使高校思想政治工作活起來，不斷推動(dòng)教學(xué)理念和手段的創(chuàng)新?！彪S著國家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，新媒體和通訊技術(shù)的快速發(fā)展，我國馬克思主義大眾化的針對(duì)性和深入性逐漸不能完全滿足時(shí)代的需要。高校思想政治理論專業(yè)作為向青年傳播馬克思主義的主陣地，局限于課堂教學(xué)的傳播方式違背了馬克思主義實(shí)現(xiàn)大眾化的現(xiàn)實(shí)需要。慕課平臺(tái)應(yīng)用于思想政治理論專業(yè)的出現(xiàn)有效緩解了這一局面?！胺D(zhuǎn)課堂+慕課”下的混合式教學(xué)突破傳統(tǒng)課堂的教師“一言堂"，摒棄傳統(tǒng)教師“填鴨式”教學(xué)方式，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，秉持“學(xué)生為主，教師為輔”的思想促進(jìn)高校思想政治理論專業(yè)的改革。

（二）高校思想政治理論專業(yè)教學(xué)效率的需要

高校思想政治理論專業(yè)的傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)以教師的主動(dòng)講授和學(xué)生的被動(dòng)獲取為主要傳播途徑，教師注重語言的傳授和行為的灌輸，教師的主導(dǎo)地位在教學(xué)過程中尤為突出，而學(xué)生的主體地位被忽視。在傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位不能得到充分的尊重和體現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即使有自己的想法也不敢表達(dá)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)嚴(yán)重忽視學(xué)生的情感需求，嚴(yán)重束縛學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性和創(chuàng)造性。相較于傳統(tǒng)的灌輸式課堂，慕課課堂教學(xué)中教師不再對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行簡單的知識(shí)點(diǎn)傳授，而是更多的將關(guān)注力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上。首先，教師通過制作微視頻，學(xué)生以自學(xué)的形式掌握基本知識(shí)，課堂上教師更多是升華主題，深化問題，探究、討論與合作的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在最大程度上提高課堂的教學(xué)效率，更加符合新課改的教學(xué)要求。其次，學(xué)生由原來的處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位向自覺主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，按照自身的實(shí)際情況，逐漸提升自身的學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)與學(xué)習(xí)責(zé)任，促使學(xué)生在慕課課程中形成新的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式應(yīng)用于思想政治理論專業(yè)具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，此種新穎的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師從傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為輔助者，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，師生交流明顯加強(qiáng)，學(xué)生教學(xué)參與度顯著提高，學(xué)生走上講臺(tái)分享觀點(diǎn)，獲得認(rèn)同感。二是“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式可以增加學(xué)生的參與度，在學(xué)生學(xué)習(xí)課程之前，為學(xué)生創(chuàng)建情境，突出問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)課程之后，可以建立網(wǎng)絡(luò)討論小組，引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，自主式的探究和建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。三是“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式尊重個(gè)體差異，要求學(xué)生課前通過慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自行學(xué)習(xí)，完成設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出想法，與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，在教學(xué)過程中教師避免過多的干預(yù)，學(xué)生根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，避免傳統(tǒng)課堂中教師一視同仁式教學(xué)。四是“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式擁有靈活多樣的教學(xué)環(huán)境，此種教學(xué)模式可以擁有多種新型的教學(xué)形式，包括觀點(diǎn)分享、相互點(diǎn)評(píng)、分組討論、合作教學(xué)、獨(dú)立思考、角色扮演等。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和環(huán)境，不再局限于傳統(tǒng)的課堂，靈活的教學(xué)模式有利有學(xué)生增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，也有利于教師了解個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教。

二“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)改革實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備

筆者選擇成都理工大學(xué)2017-2018學(xué)年馬克思主義專業(yè)大一、大二、大三3個(gè)年級(jí)各兩個(gè)班為研究對(duì)象，將思想政治教育原理、思想政治教育案例分析、中國政治思想史等課程中的部分內(nèi)容制作成慕課。課程教師提前拍攝微課（10分鐘左右），每個(gè)課時(shí)包含約三個(gè)內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容控制在1-2個(gè)微課組成，并提供相應(yīng)閱讀清單、課程PPT等。教師在課前將所拍攝微課通過教師個(gè)人微博、公眾號(hào)、QQ好友動(dòng)態(tài)、微信朋友圈以及校園網(wǎng)絡(luò)課程等平臺(tái)發(fā)布。在課程開始3-5周前向?qū)W生發(fā)布教學(xué)設(shè)計(jì)，包括：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目的、課堂形式、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求、評(píng)價(jià)方式等。學(xué)生以小組為單位自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課"教學(xué)模式具體流程

（1）PPT主題匯報(bào)，根據(jù)教師在慕課網(wǎng)絡(luò)課程上布置的課題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料收集、整理、課堂匯報(bào)，由教師進(jìn)行打分計(jì)入平時(shí)成績考核;（2）情景表演是根據(jù)特定主題學(xué)生編排情景劇進(jìn)行角色扮演，情景劇內(nèi)容可以是知識(shí)的介紹、社會(huì)熱點(diǎn)的討論、經(jīng)典歷史情景再現(xiàn)等，對(duì)表演好的情景劇可以進(jìn)行錄制，上傳慕課平臺(tái)作為教學(xué)補(bǔ)充;（3）教師在課堂上提出問題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并以“辯論會(huì)”形式進(jìn)行課堂討論，教師對(duì)其中不正確的觀點(diǎn)進(jìn)行指正;（4）案例教學(xué)為教師提供案例，學(xué)生以小組為單位完成評(píng)估、判斷、選擇、實(shí)施等。

（三）課程考核

由于形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的增多，教師通過各個(gè)環(huán)節(jié)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力提升情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，因而期末不再實(shí)施閉卷考試，學(xué)業(yè)成績由形成性評(píng)價(jià)（30%-50%）和總結(jié)性評(píng)價(jià)組成。課程的總評(píng)成績?cè)诰C合考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，由作業(yè)評(píng)價(jià)、答辯情況、報(bào)告水平、演繹科學(xué)性與準(zhǔn)確性、課堂參與度、小組貢獻(xiàn)值等部分組成。

三“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”學(xué)習(xí)教學(xué)效果

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)

根據(jù)問卷調(diào)查顯示，有68.41%的同學(xué)表示學(xué)校安排的課程太過機(jī)械，更愿意自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn);有78.26%的學(xué)生表示自愿在課前觀看教師錄制的微課視頻;有47.53%的學(xué)生表示在慕課平臺(tái)上更希望看到奇聞趣事類視頻，有

希望看到技能傳授類視頻;有26.76%的學(xué)生希望可以給視頻增加調(diào)速功能;有近半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為在“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式下學(xué)習(xí)可以使同學(xué)間相互影響，增加學(xué)習(xí)氛圍;有18.18%的學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式形式新穎，使人印象深刻，有29.25%的學(xué)生認(rèn)為有利于學(xué)習(xí)知識(shí)，有8.30%的學(xué)生認(rèn)為增加專業(yè)認(rèn)同感，有34.38%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大;在對(duì)

半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為完全能跟上教師線上線下同時(shí)講授課程的進(jìn)度，有25.19%的同學(xué)認(rèn)為基本上能跟上教師進(jìn)度，有24.11%的同學(xué)認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式下學(xué)習(xí)壓力較大，不能跟上教師進(jìn)度。

（二）教師意見反饋

對(duì)參加此次實(shí)踐應(yīng)用的教師進(jìn)行訪談，其中有3名教師認(rèn)為微課視頻拍攝花費(fèi)時(shí)間較長、耗費(fèi)精力大;有4名教師表示“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備、課堂整體把控、教學(xué)教導(dǎo)能力都提出了新的要求;有2名老師明確表示“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式有利于提升教學(xué)質(zhì)量;有2名老師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式中穿插視頻、課堂互動(dòng)等環(huán)節(jié)大大緩解教師在傳統(tǒng)課堂上長時(shí)間不停歇講授知識(shí)的尷尬局面，給教師教授知識(shí)一個(gè)緩沖期;有1名老師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課"教學(xué)模式的實(shí)施前期會(huì)給教師增加很大的工作量，但此模式在思想政治理論專業(yè)的應(yīng)用上步入正軌后，會(huì)大大減輕教師的工作量。

（三）調(diào)查結(jié)果

本次實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果表面“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式應(yīng)用于思想政治理論專業(yè)相關(guān)課程可以在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、創(chuàng)新能力，還能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)實(shí)際研究調(diào)查，還有極少部分同學(xué)完全沒有理解以學(xué)生為主導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式對(duì)于課堂教學(xué)的真正意義，在線上線下學(xué)習(xí)中依然缺乏主動(dòng)性，不能很好地利用慕課教學(xué)資源，認(rèn)為使用“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式學(xué)習(xí)更為吃力，難以應(yīng)付。還有極少部分同學(xué)表示“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式下主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，與同學(xué)互相討論相互協(xié)作極大提高了學(xué)習(xí)成績，更體現(xiàn)了教學(xué)改革的科學(xué)性。

四、思想政治理論專業(yè)開展“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)及解決策略

（一）傳統(tǒng)的思想政治理論專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程都是由學(xué)校教學(xué)部門統(tǒng)一安排，學(xué)生對(duì)于課程的時(shí)間安排、課程頻率安排、考核時(shí)間安排等都是被動(dòng)接受了，更是由于歷年了傳統(tǒng)思想政治理論專業(yè)的模式固化，很多學(xué)生對(duì)于該專業(yè)失去了興趣?！胺D(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式的引入，一方面從教學(xué)手段上引起學(xué)生的興趣，釋放了限制性的思維模式，另一方面，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的積極性，且這種積極性輻射面較廣。所以，思想政治理論專業(yè)的慕課模式要更大程度的提高學(xué)生的參與度，主動(dòng)參與慕課教學(xué)并不等于否定傳統(tǒng)教學(xué)，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程并了解掌握思想政治理論專業(yè)的理論知識(shí)，然后參與實(shí)體課堂的討論和互動(dòng)來對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和深化。此外，學(xué)生的主動(dòng)參與性具有一定的連帶性，部分學(xué)生的積極參與能夠帶動(dòng)持觀望態(tài)度的學(xué)生，學(xué)生間的相互交流具有很強(qiáng)的宣傳性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思想政治理論專業(yè)“慕課”教學(xué)的普及，促進(jìn)其積極發(fā)展。

（二）應(yīng)當(dāng)加大對(duì)使用“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，適當(dāng)掌握關(guān)于“慕課”教學(xué)中可能需要的教育心理學(xué)的相關(guān)理論，適當(dāng)增加主講教師關(guān)于基本軟件操作的培訓(xùn)。增加教師培訓(xùn)的目的不是要出全才，而是重點(diǎn)培養(yǎng)教師的應(yīng)用能力，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用以提高教學(xué)水平。這就要求應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力培訓(xùn)納入教師基本培訓(xùn)課程，將教師的培訓(xùn)情況與考核、職稱評(píng)定相掛鉤，讓教師參與到視頻的后期制作過程中，了解到視頻的錄制焦點(diǎn)，熟悉線上線下轉(zhuǎn)換技巧，通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和狀態(tài)等技術(shù)，尋找吸引學(xué)生或?qū)W(xué)生有較大影響的教學(xué)途徑。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式應(yīng)用于思想政治理論專業(yè)良好的教學(xué)效果離不開合理的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋主要來自學(xué)生成績和教師自省兩個(gè)方面，反饋角度過于單一，不能對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)。因此，在思想政治理論專業(yè)慕課教學(xué)中，高校間應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)合作，促進(jìn)資源共享。教師的教學(xué)視頻可以分享到各大高校，這樣校內(nèi)外的教師都可以就微視頻給予一定的評(píng)價(jià)反饋，更多有效的建議可以不斷提升慕課的教學(xué)水平，促進(jìn)思想政治理論專業(yè)慕課教學(xué)的精品化。其次，建立合理的思想政治理論專業(yè)慕課教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制須得要與時(shí)俱進(jìn)。隨著教學(xué)水平的提高，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷提升，課程的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制也應(yīng)當(dāng)不斷改革更新，不能保持一成不變。該反饋評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)當(dāng)受到教育部門的隨時(shí)監(jiān)督。作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)模式，慕課在很大程度上面臨著文化安全性的問題，在課程資源整合上離不開高等教育教學(xué)評(píng)估中心的監(jiān)督。為此，要強(qiáng)化高等教育教學(xué)評(píng)估中心的監(jiān)督作用，并將其納入思想政治理論專業(yè)慕課教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制當(dāng)中，使之持續(xù)指導(dǎo)高校教師的創(chuàng)新性教學(xué)。

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