劉來

[摘要]高職院校思政課課堂是一個包含各種物理、心理和制度因素的微型社會生態(tài)系統(tǒng)，如何管理這個系統(tǒng)，直接影響高職院校思政課課堂教學效果。當前，高職院校思政課課堂環(huán)境管理存在凸顯物化、能量不足、相對封閉等問題;變革思政課課堂環(huán)境管理理念、明確思政課課堂環(huán)境管理價值定位、強化思政課課堂環(huán)境管理措施保障，是加強高職院校思政課課堂環(huán)境管理的關(guān)鍵所在。

[關(guān)鍵詞]高職院校;思政課;課堂環(huán)境;管理

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）08-0063-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.028

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

近年來，圍繞高職院校思政課課堂教學，學界開展了較為廣泛和深入的研究，綜觀高職院校思政課課堂教學研究，學界很少將思政課課堂教學作為整體系統(tǒng)進行分析，對思政課課堂也缺乏深入研究?；诖?，本文試圖通過對高職院校思政課課堂環(huán)境及管理進行分析，以期對高職院校思政課課堂教學的建設(shè)和發(fā)展提供思路和參考。

一、高職院校思政課課堂環(huán)境管理的內(nèi)容體系

（一）高職院校思政課課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)要素

課堂環(huán)境通常被認為是學校按照學生身心發(fā)展需要，圍繞課堂這一特定場所而構(gòu)建起來的育人環(huán)境，是課堂教學過程中各種物理、心理及制度因素的總和。高職院校思政課和其他課程一樣，主要是通過課堂得以完成既定教學任務(wù)。因此，高職院校思政課課堂環(huán)境同樣由各種物理因素、心理因素及制度因素構(gòu)成。

高職院校思政課課堂物理因素即物理環(huán)境“課堂教學物理環(huán)境，是指教學賴以進行的物質(zhì)基礎(chǔ)和物理條件所構(gòu)成的整體，主要包括教學的自然環(huán)境、設(shè)施環(huán)境和時空環(huán)境等?！本唧w來講，自然環(huán)境主要包括“校園環(huán)境、教室的位置、教室的格局、教室的室內(nèi)布置”;設(shè)施環(huán)境主要包括“教學活動所必需的一些基本用具，如課桌椅、圖書資料、各種電教手段等”;時空環(huán)境主要包括“教學時間安排、班級規(guī)模、座位編排方式等?！蔽锢硪厥歉呗氃盒Ｋ颊n課堂環(huán)境不可或缺的組成部分，良好的課堂物理環(huán)境對思政課教學效果的提升意義重大。

高職院校思政課課堂心理因素即心理環(huán)境“教師、學生、教學目標、課程、教學方法、班級結(jié)構(gòu)，以及彼此間的互動關(guān)系等，都會影響到課堂教學心理環(huán)境。這種課堂上所有成員共同的、穩(wěn)定的心理特質(zhì)或傾向，就叫作課堂教學心理環(huán)境。”課堂心理因素即是思政課教師和學生雙方在教學活動中體現(xiàn)出的情感情緒等心理特質(zhì)和狀態(tài)。優(yōu)質(zhì)的課堂心理環(huán)境是提升思政課凝聚力與合作性的基礎(chǔ)。

高職院校思政課課堂制度因素即制度環(huán)境。思政課教師和學生在教學活動中均不是孤立存在的個體，其行為都要受到相應(yīng)規(guī)章制度的約束，良好的課堂環(huán)境必不可少的要用課堂紀律性質(zhì)的制度環(huán)境給予保障。國家法規(guī)政策的落實，課堂紀律、課堂組織、課堂秩序方面的規(guī)制即是高職院校思政課課堂環(huán)境的制度因素，這些規(guī)制的存在，是思政課課堂教學有序、高效開展的保證。

高職院校思政課課堂環(huán)境三大要素之間相輔相成、共生共長。物理環(huán)境是基礎(chǔ)，其為制度和心理環(huán)境構(gòu)建創(chuàng)造基本的物質(zhì)條件;心理環(huán)境是本質(zhì)，物理環(huán)境和制度環(huán)境都應(yīng)圍繞心理環(huán)境進行構(gòu)建;制度環(huán)境是保障，物理和心理環(huán)境的構(gòu)建及發(fā)展需要良好的制度環(huán)境進行保障。

（二）高職院校思政課課堂環(huán)境管理的主要內(nèi)容

高職院校思政課課堂環(huán)境管理即是學校和師生為了實現(xiàn)思政課這一共同的教育教學目標，對教學過程中的物理因素、制度因素和心理因素實施計劃、組織、決策、領(lǐng)導、控制等各項活動的過程。思政課課堂環(huán)境管理的主要內(nèi)容包括課堂物理環(huán)境、心理環(huán)境和制度環(huán)境管理。

課堂物理環(huán)境管理。包括設(shè)備管理，主要針對思政課課堂各類設(shè)備如電教設(shè)備、課桌椅的管理等;課堂教學自然環(huán)境管理，主要針對思政課教室的教室布置如室內(nèi)溫度、光線、色彩、墻飾的管理等。課堂教學時空環(huán)境管理，主要包括合理安排思政課課堂教學時間、科學編班、編排座次等。

課堂心理環(huán)境管理。集中體現(xiàn)在思政課教師和學生之間和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，思政課教師應(yīng)堅持以人為本，主動倡導民主平等、互助合作的心理環(huán)境管理模式，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

課堂制度環(huán)境管理。制度是思政課課堂教學有序進行的根本保證，學校和思政課教師都應(yīng)主動落實國家法規(guī)政策，從課堂紀律、課堂組織、課堂秩序等方面加強和完善制度建設(shè)與管理，為思政課的有效開展創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。

（三）高職院校思政課課堂環(huán)境管理的總體結(jié)構(gòu)

思政課課堂環(huán)境管理的結(jié)構(gòu)通常包括課堂環(huán)境管理主體、課堂環(huán)境管理客體以及課堂環(huán)境管理工具三個方面。

課堂環(huán)境管理的主體。思政課教師和學生是課堂環(huán)境管理的主要主體。從教師來看，應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂管理理念，改變過去教師說了算的“教師中心"思想，主動轉(zhuǎn)變?yōu)閳猿忠詫W生為中心;從學生來看，要把握和遵循高職生特有的心理發(fā)展規(guī)律，積極引導學生以主人翁的姿態(tài)主動加入到課堂環(huán)境管理中。

課堂環(huán)境管理的客體。不僅包括物質(zhì)成分，也包括時間、空間和環(huán)境成分。從物的角度看，教學必需的活動場所、教學設(shè)備等既為高職院校思政課課堂環(huán)境管理提供了所需的物質(zhì)保障基礎(chǔ)，也為高職院校課堂環(huán)境管理發(fā)展創(chuàng)造物質(zhì)條件。從時間、空間和環(huán)境成分來看，思政課課堂教學其時、空、環(huán)境的“三位一體”很重要，三者的有效配置直接影響課堂教學效果的提高。

課堂環(huán)境管理的工具。通常包括國家法規(guī)政策、學校規(guī)章制度和具體管理工具。就國家相關(guān)法律法規(guī)及政策而言，思政課應(yīng)遵從國家法規(guī)政策的具體執(zhí)行和落實;就學校規(guī)章制度而言，高職院校思政課需要制定相應(yīng)的制度加以規(guī)約和保障;就管理工具而言，既包括各種可見的實物工具，也包括對學生心理上的勸導和告誡等。

二、高職院校思政課課堂環(huán)境管理存在的主要問題

（一）高職院校思政課課堂環(huán)境管理凸顯物化

高職院校思政課課堂環(huán)境管理物化主要表現(xiàn)為對物理環(huán)境的過分依賴，集中體現(xiàn)在多媒體等信息技術(shù)的濫用。近年來，高職院校辦學硬件條件不斷改善，特別是多媒體信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用一定程度上降低了學生的學習難度，提升了學習愉悅感。但調(diào)查顯示，高職院校思政課教學中過分依賴信息技術(shù)的現(xiàn)象十分普遍，相對傳統(tǒng)教學手段，學生并未獲得更為輕松愉悅的學習體驗。隨機訪談問卷100名學生（有效問卷98份），在“多媒體等信息技術(shù)讓我感到學習更輕松”選項中，選擇“非常不符合”的有16人，約占16.32%;選擇“比較不符合”的有38人，約占38.77%，只有44人認為“一般符合”。訪談中，有學生說“思政課老師每次上課都用PPT，照本宣科，其實我們自己會看?！庇械膶W生反映“思政課就是看圖片看視頻，開始很新鮮，久了就無聊?！?/p>

多媒體等信息技術(shù)的濫用一方面凸顯了思政課課堂環(huán)境管理的物化傾向，另一方面意味著對課堂人文關(guān)懷的旁覷和忽視。思政課教師往往誤認為有了先進的多媒體信息技術(shù)，教與學便是一件輕松而愉悅的事情。事實上，恰恰相反，過渡倚重信息技術(shù)和手段，往往導致對學生個體生命的疏離，課堂上教師使用多媒體教學，忽視學生的反應(yīng)和課堂的秩序，最終換來的是教師、學生和信息化教學內(nèi)容三者之間的割裂。

（二）高職院校思政課課堂環(huán)境管理能量不足

高職院校思政課課堂環(huán)境管理能量不足集中體現(xiàn)在課堂環(huán)境管理的主體即教師和學生要素不足。從師資方面看，相較于本科院校，高職院校思政課教師總體職業(yè)素養(yǎng)不高，通過對7所高職院校80名專職思政課教師的調(diào)研和訪談，結(jié)果顯示，在師資配備方面，高職院校存在沒有按照《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準》所要求的1：550-600的師生比配備專職教師，與《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》所要求的“按照師生比不低于1：350的比例設(shè)置專職思想政治理論課教師崗位”相比，差距就更大，學校往往通過行政管理人員兼任思政課教師完成教學任務(wù)。在學歷結(jié)構(gòu)方面，?？茖W歷5人，占6.25%，本科學歷47人，占58.75%，碩士研究生學歷26人，占32.5%，博士研究生僅2人，占2.5%。在職稱結(jié)構(gòu)方面，副高以上職稱占33.91%，講師占53.34%，助教占12.75%。近三年來，只有18.12%的教師每年發(fā)表有1篇以上的思政課教研教改論文。這一定程度上說明高職院校思政課師資隊伍在學歷、職稱等方面不盡合理，特別是針對思政課教研教改方面的研究十分不夠。這無疑影響了思政課教學效果的有效提升。

從學生主體來看，高職生基礎(chǔ)較差，探索鉆研意識不強，學習態(tài)度不夠端正是普遍共識，在學習態(tài)度方面，對待專業(yè)課程，他們通常能夠做到用心學習。但面對思政課時，相當部分的高職生卻抱有這樣的態(tài)度“似乎與就業(yè)無關(guān)”，“可有可無"，甚至“不求高分，但求及格，“60分萬歲”等等。

（三）高職院校思政課課堂環(huán)境管理相對封閉

高職院校思政課課堂環(huán)境管理相對封閉主要表現(xiàn)為課堂制度環(huán)境不健全、不完善，缺乏創(chuàng)新。具體來講，包括：在落實國家法規(guī)政策方面，思政課課時不足，高職院校往往因為學制相對較短（3年），專業(yè)課程任務(wù)繁重，而壓縮思政課課時，如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，調(diào)研訪談的7所學校中，有3所學校曾經(jīng)或者通常未開足64學時;此外，高職院校思政課上課班級通常為2到3個班級，人數(shù)規(guī)模在100至120人之間，有時候甚至130人以上一起上思政課。這與《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準》“推行中班教學，倡導中班上課“課堂規(guī)模一般不超過100人”的要求明顯不符。

在學校關(guān)于思政課管理制度方面，僅有2所學?！爸贫ㄓ兴颊n專門規(guī)章制度"，而“學校是否重視思政課改革創(chuàng)新”，思政課教師普遍反映“學校幾乎僅落實國家相關(guān)政策“沒有成立思政課改革創(chuàng)新機構(gòu)”“思政課改革創(chuàng)新相關(guān)制度政策缺乏”

三、加強高職院校思政課課堂環(huán)境管理的對策思考

（一）變革高職院校思政課課堂環(huán)境管理的理念

加強高職院校思政課課堂環(huán)境管理首先要變革管理理念，既要樹立起打破思政課課堂環(huán)境管理物化傾向，營造動靜結(jié)合課堂的理念，使課堂從物理課堂向生命課堂延伸，體現(xiàn)出尊重學生個體生命和生活體驗，充分釋放師生間對話與交流。也要樹立起扭轉(zhuǎn)思政課課堂環(huán)境管理能量不足，積極創(chuàng)設(shè)正能量課堂的理念，加強師資隊伍建設(shè)，積極引導學生端正學習態(tài)度，主動參與課堂管理。同時還要樹立起走出思政課課堂環(huán)境管理封閉誤區(qū)，創(chuàng)新建設(shè)開放性課堂的理念，既要嚴格落實國家關(guān)于思政課的法規(guī)政策，又要不斷建立健全思政課課堂管理規(guī)章制度，創(chuàng)新開展思政課教研教改。

（二）明確高職院校思政課課堂環(huán)境管理的價值定位

有明確的管理目標是高職院校思政課課堂環(huán)境管理得以進行的基本前提，思政課課堂環(huán)境管理需從課堂氛圍、師生關(guān)系環(huán)境育人等明確管理目標。

營造優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍。思政課課堂作為教師和學生的“共同家園"，構(gòu)建良好的課堂氛圍對于教學效果的提高至關(guān)重要。一方面，思政課教師與學生要有合作意識，要改變以往以教師為中心的陳舊理念，與學生共同建立起良性互動的合作學習共同體;另一方面，要注重課堂運行規(guī)制的構(gòu)建，堅持把人性化管理作為基本目標，以規(guī)制規(guī)范課堂運行，進而促成教學質(zhì)量的提高和和諧師生關(guān)系的形成，最終營造優(yōu)質(zhì)的思政課課堂

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系對于思政課課堂教學意義重大，其能夠促進思政課課堂教學科學規(guī)范及有序進展，保障學生身心健康成長和既定教學目標的完成。這其中，嚴防多媒體等信息技術(shù)的濫用，關(guān)注學生生命個體，合理編制思政課班級規(guī)模，思政課教師和學生互助合作，營造互動理解型課堂環(huán)境是關(guān)鍵，它是構(gòu)建思政課和諧師生關(guān)系的基本保障渠道。

實現(xiàn)環(huán)境育人的教育理想。思政課課堂教學的最終目的是實現(xiàn)思政課教師和學生的共同成長，其本身蘊含著智慧、知識、力量、意志和技巧，包含著巨大的生命活力，體現(xiàn)出個體生命價值。思政課教學中，只有有效“激活”師生的生命活力，才能真正有助于彼此共同成長。思政課課堂環(huán)境管理就是要把各種課堂環(huán)境因素充分調(diào)動起來，通過挖掘課堂活力，從而激發(fā)課堂生長功能。

（三）強化高職院校思政課課堂環(huán)境管理的措施保障

在高職生生源質(zhì)量短時間內(nèi)無法得到根本性改善的情況下，加強思政課師資隊伍建設(shè)，改革思政課課堂教學管理制度是強化高職院校思政課課堂環(huán)境管理的主要保障。

加強思政課師資隊伍建設(shè)。一方面要注重提高思政課教師教學業(yè)務(wù)能力水平。從學校層面講，要制定相關(guān)政策，不僅要加大高素質(zhì)思政課教師引進力度，同時還要利用各種渠道，多形式加強思政課教師繼續(xù)教育和培訓，努力打造一支能夠滿足學校思政課教學需要的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)高師資隊伍;從思政課教師自身來看，首先要遵循高職教育規(guī)律，了解把握高職生特點，在教學過程中注重學生學習習慣和學習能力的培養(yǎng);其次要大力開展科學研究，主動參加繼續(xù)教育，不斷提高自己的專業(yè)理論水平、職稱結(jié)構(gòu)和學歷層次。另一方面，還要加強思政課教師課程團隊建設(shè)，改變思政課教師“單打獨斗”獨立上課的狀況，通過組建團隊，經(jīng)常性的研討交流，倡導共同研究，實現(xiàn)共同提高。

改革思政課課堂教學管理制度。改革管理制度即是要加強思政課課堂教學管理頂層設(shè)計，一方面學校要遵從國家法規(guī)政策，對思政課應(yīng)達到的教學目標及其現(xiàn)實實現(xiàn)路徑做整體規(guī)劃和構(gòu)想，這其中，關(guān)鍵是要進一步健全和完善相關(guān)規(guī)章制度，確保各項管理有章可循。另一方面，要著力改革思政課課堂教學評價制度，構(gòu)建形成專家、同行、學生等多方參與的課堂評價體系，并積極探索構(gòu)建社會參與評價機制。在評價手段方面，要注重利用信息化技術(shù)如開展網(wǎng)絡(luò)測評等。最后，注重加強思政課課堂監(jiān)控也十分重要，既要關(guān)注思政課教師教的情況如教學準備、教學態(tài)度等，也要關(guān)注學生學的情況如課堂參與、課堂紀律等;既要注重學校層面的監(jiān)控，也要調(diào)動二級院系和學生自主監(jiān)控。

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