摘 要?隨著我們國家相繼做出的規(guī)定，對于小學教學的綜合性素質(zhì)教育提出了更高的要求，要求小學生在“德智體美勞”上全面發(fā)展。隨著小學數(shù)學創(chuàng)新教學的開展，對教學中激發(fā)學習的學習熱情、提高理論實踐的結合能力、促進學生的全面發(fā)展方向提出了新的要求。

關鍵詞?小學數(shù)學;教學創(chuàng)新;有效問題情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0155-01

數(shù)學是一門藝術性極強的學科，它在培養(yǎng)學生的獨立思考能力和邏輯思維能力方面具有很強的推動作用。培養(yǎng)獨立思考的主要方向是學生具備獨立思考的條件，培養(yǎng)邏輯思維能力的前提是有專業(yè)的人引導。因此這個艱難的任務就放在教師的肩膀上。對于小學教師來說，承擔著輔助學生學習的重要責任，同時也照看了學生成長的各個方面，扮演了亦師亦母（父）的角色，對于小學階段的小朋友來說，除了父母以外老師就是最親近的存在，所以老師的一言一行對學生有很重要的影響。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的必要性

小學階段的小朋友處于身體成長的黃金時期，這個時期的小朋友都有一個統(tǒng)一的特點：活潑好動、注意力容易分散、對鮮明的色彩有強大的好奇心、對外界充滿好奇心，同時這個時期的小朋友也對這個世界充滿了疑問。小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境可以充分從小朋友的特點方向入手，是小學教學的重要方向。這個時期的小朋友心理處于發(fā)展的黃金時期，喜歡學習的環(huán)境輕松，氛圍自由。傳統(tǒng)的較為死板的課堂難以發(fā)揮學生的學習積極性，導致學習的效果不甚理想。學生沒有得到全面的發(fā)展，也沒有學好重要的學科，具有很明顯的缺陷。因此小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境可以說是數(shù)學教學的一個創(chuàng)新。有效問題情境的設置，就需要教師在了解學生的基礎上進行設置問題。老師在不了解學生的基礎上是沒有辦法做到針對性教導的。數(shù)學從小學一年級認識數(shù)字開始到二年級的教學，是一個循序漸進的過程。二年級的內(nèi)容在一年級的基礎之上，往后的內(nèi)容都是如此，三年級的內(nèi)容包含了一年級、二年級的內(nèi)容。因此要求老師明白學生的基礎，并在此基礎上提出問題，才能得到有效的答案，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力，引導他們有自己的思維能力和創(chuàng)造能力，并且促進他們具有獨立能力。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的實踐分析

小學數(shù)學的內(nèi)容是輕松快樂的，在教學中教導學生認識到數(shù)學的有趣，提高學生對數(shù)學學習的積極性，并且在教學中不斷學習，增強思考的能力。這就要求教師要做好準備，了解班上學生的數(shù)學基礎，了解學生生活愛好，從這些方面入手，能夠讓情境的運用取得更好的效果，數(shù)學教學才有真正的意義。

三、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境應用

（一）環(huán)境塑造。老師在教學中對于學生創(chuàng)設問題，需要根據(jù)學生學習的難度進行。比如常見的賽跑題目，老師可以選擇設置好問題，然后對學生進行提問：甲、丙、丙三人進行跑步比賽，很快比賽結束了，分別出現(xiàn)了第一名、第二名、第三名。甲說：“我是第一名”，乙說：“我不是最后一名”，丙說：“我是第二名”。實際上有一個人說了謊話，那么是誰呢？那么甲、丙、丙到底誰是第一名？學生在聽到老師的問題之后會下意識的思考誰說了謊話，進而思考甲、乙、丙到底誰說了謊話。利用這種方式增加學生的學習興趣和思考能力，能夠提高學生的教學質(zhì)量。老師還可以繼續(xù)在這個問題繼續(xù)進行鼓勵教學：“那么最先得出答案的同學獎勵小紅花哦”，鼓勵學生有學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，提高課堂教學的質(zhì)量。比如每天早上上課的時候，老師可以對同學進行提問，比如：“同學們早上都到齊了嗎？看看有沒有人遲到呢？看看自己的同桌有沒有來？”等等，如果當天有同學請假，老師就可以對學生進行提問，我們班上總共有36人，現(xiàn)在XXX同學和XXX同學因為生病不能來上課了，同學們知道現(xiàn)在班上還有多少人嗎？為了增加上課的趣味性，老師還可以在同學說出正確的答案之后告訴同學們：老師算不算班上的人呢？引導學生進行思考，不僅僅有利于學生提高學習的興趣，還有利于激發(fā)他們的邏輯思維能力，在不斷的訓練中引導學生學習。

（二）實際引導。老師可以領著學生進行實踐課，然后對學生提問：目前我們學校這個正方形的操場上，每一邊都種滿了10棵樹，并且在正方形的每個頂點都種了一棵樹，那么同學們，我們在的操場上到底有多少棵樹呢？其實這個問題的設置和數(shù)學試卷上的題目沒有區(qū)別，只是以真實的場景出現(xiàn)在學生的面前，學生們不免覺得很熟悉。這是理論和實踐的重要結合，學生們針對這個問題進行思考，很多活潑好動的孩子會直接數(shù)數(shù)來證明。老師應該要問同學們，可以用更加方便的算法把樹算出來，然后老師不給你們正確答案，你們自己去找去證實，然后給小學生們分組討論學習。

這個年齡的小朋友對顏色有天生的吸引力，因此老師可以和班級干部買一些彩色的氣球，然后帶著學生利用輔助設備吹好氣球，然后問小朋友顏色的總數(shù)，然后根據(jù)不同的顏色對學生進行提問思考。很多的學生都會對問題產(chǎn)生興趣。比如對學生進行提問：XXX你喜歡這個紅色的氣球，是為什么呢？學生會回答，不管學生的回答是什么樣的，老師都要鼓勵學生回答問題，然后告訴他們紅色代表的真正含義。加強他們的記憶能力，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

三、結語

小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境是小學教學的重要內(nèi)容，對小學生的發(fā)展有很重要的作用。

參考文獻：

[1]季勝男.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.

作者簡介：梁福，一級教師。研究專長：德育、數(shù)學。