劉何勝

摘 要?對(duì)于普通高中學(xué)生而言，進(jìn)行操行量化管理，可取得顯著的教育成效。基于此，本文分析了普通高中學(xué)生操行量化管理的技巧，從客觀性、合理性、公開性等方面進(jìn)行了分析，并提出了普通高中學(xué)生操行量化管理的創(chuàng)新舉措，從發(fā)揮行為導(dǎo)向功能、發(fā)揮行為評(píng)價(jià)功能、發(fā)揮行為激勵(lì)功能等方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞?普通高中;學(xué)生管理;操行量化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0139-01

在普通高中學(xué)生日常管理中，實(shí)施學(xué)生操行量化管理，可謂是有效的管理手段之一。在客觀公正的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行量化定性，就可有效突顯該管理方式的教育及管理成效。之所以注重操行評(píng)價(jià)的客觀性、合理性及公開性，就是為了確保相關(guān)評(píng)價(jià)的公平性及公正性，進(jìn)而保證評(píng)價(jià)意義。

一、普通高中學(xué)生操行量化管理的技巧

關(guān)于普通高中學(xué)生操行量化管理的技巧性，應(yīng)從客觀性、合理性、公開性等方面分析，具體可參考以下內(nèi)容：

第一，客觀性。在學(xué)生操行量化管理中，量化評(píng)價(jià)應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，切忌主觀評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)學(xué)生的一次酗酒行為，教師應(yīng)關(guān)注該行為的危害性，因?yàn)樵撔袨榈奈：π允强陀^存在的。故而，在操行量化評(píng)價(jià)中，對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)行為，堅(jiān)決不能姑息遷就。

第二，合理性。在操行量化細(xì)則中，學(xué)生的操行量化分?jǐn)?shù)，并不是一個(gè)確定的分值，而是應(yīng)給出分值范圍。例如，在操行細(xì)則中，對(duì)于幫助他人克服困難的行為，相應(yīng)的操行分可加2-5分，而對(duì)于抽煙行為，相應(yīng)的操行分每次應(yīng)扣3-5分。在操行量化細(xì)則中，之所以設(shè)置了分值范圍，就是考量了學(xué)生操行的復(fù)雜性。

第三，公開性。學(xué)生操行評(píng)價(jià)，應(yīng)面向全體學(xué)生及個(gè)體公開，并接受學(xué)生及家長(zhǎng)的監(jiān)督，使學(xué)生信任并支持該項(xiàng)工作的開展。例如，在班級(jí)管理中，可將操行評(píng)價(jià)交予班委實(shí)施，使操行評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己的事，而教師扮演著參與者的角色，若遇到相關(guān)問題，可選擇師生協(xié)商解決的方法。

二、普通高中學(xué)生操行量化管理的創(chuàng)新舉措

（一）健全操行量化細(xì)則，發(fā)揮行為導(dǎo)向功能

對(duì)于學(xué)生操行，若按照一定標(biāo)準(zhǔn)量化后，校方對(duì)學(xué)生相關(guān)行為的態(tài)度就可直觀體現(xiàn)出來。固然，對(duì)學(xué)生而言，操行量化只是一種外在的行為要求，但學(xué)生在相關(guān)行為規(guī)范的引導(dǎo)及規(guī)范下，將潛移默化地調(diào)整并規(guī)范自身行為，使外在的行為規(guī)范內(nèi)化于自身行動(dòng)中。例如，在操行量化細(xì)則中，若出現(xiàn)無故曠課情況，每節(jié)課扣2-3分操行分，而私用電燈、電器等，每次扣10-15分操行分。對(duì)于以上兩種禁止行為，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)規(guī)避，但相應(yīng)的重視程度卻明顯不同。對(duì)于前一種規(guī)定的重視程度，要明顯低于后一種規(guī)定的重視程度。由此可知，在操行量化管理中，不同的分值設(shè)定，對(duì)學(xué)生的行為導(dǎo)向具有不同影響。簡(jiǎn)而言之，分值越高，對(duì)學(xué)生的行為導(dǎo)向性影響就越大，并能取得良好的管理成效。

（二）融合日常教學(xué)情況，發(fā)揮行為評(píng)價(jià)功能

在管理實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)自覺不自覺地依照操行量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照自身行為與他人行為，進(jìn)而對(duì)自身與他人行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在日常教學(xué)中，若出現(xiàn)學(xué)生缺交作業(yè)的情況，一般情況下學(xué)生們會(huì)首先想到此種行為會(huì)被扣除操行分，進(jìn)而作出該行為的否定評(píng)價(jià)。在操行量化管理中，教師應(yīng)堅(jiān)持以客觀、公正、公開為原則，對(duì)相關(guān)細(xì)則進(jìn)行制定，以便在學(xué)生中形成輿論共識(shí)，并產(chǎn)生積極的班級(jí)輿論效果。在此過程中，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行輿論引導(dǎo)，使積極健康的輿論持續(xù)進(jìn)行下去，進(jìn)而形成良好的班級(jí)輿論氛圍。探析操行量化管理的深層意義，還在于學(xué)生以相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)自身行為進(jìn)行反省，進(jìn)而矯正不正確行為。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮行為激勵(lì)功能

在操行量化管理中，教師所采取的管理方式，應(yīng)更加機(jī)動(dòng)靈活，以鞏固管理成效。例如，在操行量化管理中，教師應(yīng)堅(jiān)持上不封頂下不保底的原則，為學(xué)生的操行積累留下適當(dāng)空間。因此，一兩次的操行扣分，并不能影響學(xué)生最終的等級(jí)定性，學(xué)生完全可以通過自身努力加以彌補(bǔ)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生行為的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，該原則尊重了學(xué)生行為的個(gè)體差異性，而這種個(gè)體差異性，在一定程度上決定了學(xué)生操行的復(fù)雜性。由此，對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，其操行的延展空間也有所不同，進(jìn)而影響操行過程及結(jié)果，有時(shí)差距十分懸殊。采用上不封頂下不保底原則，對(duì)于學(xué)生的操行延展性而言，就提供了發(fā)揮的余地。在客觀上，學(xué)生行為的積極性得以激發(fā)，不僅打破了傳統(tǒng)的百分制原則，還關(guān)注了學(xué)生成長(zhǎng)過程與結(jié)果的統(tǒng)一性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在普通高中學(xué)生操行量化管理中，教師應(yīng)明確操行量化的技巧性，即客觀性、合理性、公開性。探析操行量化的管理目標(biāo)，就在于規(guī)范學(xué)生的日常行為，并正確引導(dǎo)學(xué)生行為。在操行量化考核細(xì)則中，應(yīng)合理搭配肯定性及否定性細(xì)則，堅(jiān)持貫徹獎(jiǎng)懲分明的原則。如此，在操行量化管理中，一旦操行量化走向正軌，相關(guān)規(guī)則本身也就成為學(xué)生日常行為的參照標(biāo)準(zhǔn)。

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