向鐘

摘 要?初中物理教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其具有創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。類比遷移則是一種可以讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，從而加深理解的有效方法，符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和物理知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞?初中物理;類比遷移;知識(shí)

中圖分類號(hào)：D663.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0135-01

物理學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)未知事物的探索，在經(jīng)歷中獲得對(duì)新知的體驗(yàn)，這是一個(gè)人在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中形成發(fā)展和創(chuàng)造能力所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的智慧和能力發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、類比遷移方法是探究未知的有效途徑

（一）是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的有效方法。學(xué)生探究新知是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一種綜合性活動(dòng)，而教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從自身已有知識(shí)結(jié)構(gòu)或記憶中提取相關(guān)、類似地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行對(duì)新知的探索，一定能夠起到事半功倍之效。在初中物理教學(xué)中，教師給學(xué)生以類比思維式的啟發(fā)和幫助對(duì)于學(xué)生節(jié)約思考時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率有著重要意義。例如，在理解選取參照物對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性的作用中，教師可以拿人的身高來(lái)進(jìn)行類比遷移，人的高矮一般是選擇同年齡的人來(lái)進(jìn)行參照，而物體的運(yùn)動(dòng)和靜止一般則以地球?yàn)閰⒄?，如果將一名學(xué)生與幼兒相比后，再與成年人相比，結(jié)論則自然得出：由所選取的參照物決定，進(jìn)而使學(xué)生將思維遷移到對(duì)物體運(yùn)動(dòng)與靜止的判斷中去。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。類比遷移的主要特征是啟發(fā)性和探究性，通過運(yùn)用類比提供的線索來(lái)嘗試概括事物特征，并分析其本質(zhì)，從而得出科學(xué)的解釋。這一過程中既可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的思維，也能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉，拓展學(xué)生視野。例如，在了解電流表和電壓表的工作原理后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將小量程的電流表改裝為大量程的電流表和電壓表。在此基礎(chǔ)上還可以進(jìn)行類比遷移，將電流表改為可以測(cè)電阻的歐姆表，在這一過程中，學(xué)生在已有操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深一步的實(shí)踐探索，既鞏固了自身的電學(xué)知識(shí)，也感受到了學(xué)以致用帶來(lái)的成就感，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。

（三）有助于建構(gòu)系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。類比遷移在學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律時(shí)，可以通過讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較分析，找出其中的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深理解和掌握;而在知識(shí)點(diǎn)較為分散和層次較多的復(fù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比遷移則能夠有效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和解題方法進(jìn)行歸納和整理，從而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、生活化的類比遷移促進(jìn)知識(shí)與生活的融合

將物理知識(shí)通過類比遷移變得生活化，從而使其更加形象化，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并促使其養(yǎng)成自主類比遷移的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成、掌握一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)思維和解決問題的方法。生活化的類比遷移可適用于很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，如概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、習(xí)題解決等。例如，在探究“串并聯(lián)電路中的電流”中，教師首先通過多媒體課件展示生活中的各種串、并聯(lián)電路，引發(fā)學(xué)生的回憶，進(jìn)而提出問題：電路中各處電流的大小是怎樣的？這與生活中的哪一種現(xiàn)象相似？學(xué)生在探究與電流類似現(xiàn)象的過程中，激發(fā)了探究興趣，并在思考中發(fā)散思維;接著教師再通過課件出示水分子和電荷圖、水流和電路圖，并引發(fā)學(xué)生的討論探究，得出電荷與水分子是類似的，水管中的水在向一定方向流動(dòng)時(shí)，會(huì)形成水流，同理，導(dǎo)體中的電荷在向一定方向進(jìn)行移動(dòng)時(shí)，就會(huì)形成電流。通過找尋生活中的類比源，有效地降低了學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的陌生感。最后可以在二者的對(duì)比下，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析水路的特點(diǎn)，類比推理出電路的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于電路特點(diǎn)本質(zhì)的理解，再借助實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證串、并聯(lián)電路的電流情況，使結(jié)論具有普遍性。

三、知識(shí)間的類比遷移建構(gòu)完整的知識(shí)體系

物理學(xué)科的知識(shí)體系較為完善，很多知識(shí)在一定的范圍內(nèi)都具有形式上或是規(guī)律上的相似性，教師則可以根據(jù)物理知識(shí)的這一特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索物理知識(shí)內(nèi)部的相似性，培養(yǎng)其運(yùn)用類比遷移方法探索未知知識(shí)的能力，降低物理學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生興趣，從而形成較為完整的物理知識(shí)體系。

例如，在“做功的快慢——功率”一課中，教師可以通過類比遷移的方法展示物理學(xué)科內(nèi)知識(shí)聯(lián)系。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀察兩個(gè)不同物體的運(yùn)動(dòng)情況，并提出問題：如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？學(xué)生根據(jù)情境，經(jīng)過比較歸納可以得出：當(dāng)通過路程相同時(shí)可以比較二者所用的時(shí)間，而當(dāng)時(shí)間相同時(shí)可以比較二者的路程。此時(shí)，教師提出如果路程和時(shí)間都不相同，應(yīng)該如何比較快慢？引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，引入速度的概念，并開始逐漸地將學(xué)生導(dǎo)向?qū)λ俣雀拍畹纳钊胝J(rèn)知中，即物體在一段時(shí)間內(nèi)通過的路程與通過這段路程所用實(shí)踐的比;物理意義是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量;公式：V=S/T。進(jìn)而在講解功率時(shí)，可以將速度與功率進(jìn)行類比，其過程也不再需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，只需要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主完成對(duì)新知的探究學(xué)習(xí)。

綜上所述，分析初中學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，開發(fā)既能夠改善傳統(tǒng)物理教學(xué)方式，又能夠培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性的教學(xué)方法，能夠有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)感知難度，從而建立穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹慧娟.淺談?lì)惐冉虒W(xué)法在初中物理課堂中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2016（04）：133.