朱紅

摘 要?本文將從閱讀活動(dòng)、方法指導(dǎo)等方面推動(dòng)低段兒童閱讀。通過理論研究和實(shí)驗(yàn)證明以及各方面的環(huán)境和條件分析，找到阻礙學(xué)生閱讀的因素，積極尋求多種途徑，開展不同活動(dòng)，激發(fā)讀趣。

關(guān)鍵詞?課外閱讀;家校合力;方法;習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）01-！！PageNum?。?01

作為老師，要善于和家長溝通，促進(jìn)家庭學(xué)校的溝通，積極形成教育的合力，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，站在學(xué)生的角度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，感受到學(xué)生在閱讀中體會(huì)到的快樂，推進(jìn)教育最優(yōu)化。

一、豐富閱讀活動(dòng)

陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@說明任何事情都不比通過實(shí)踐來得更具說服力，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！睙o論是知識(shí)的積累，經(jīng)驗(yàn)的獲得，還是能力的形成，都離不開實(shí)踐。閱讀也應(yīng)該通過實(shí)踐（寫）的方式來獲得知識(shí)與技能，獲得學(xué)習(xí)的方法。

（一） 演繪本劇

每年的4月是學(xué)校的讀書月，這個(gè)月各班會(huì)開展各色不同的閱讀活動(dòng)。在月末的時(shí)候低段的班級(jí)將表演繪本劇。這就像一塊石頭扔進(jìn)平靜的湖里，頓時(shí)激起千層浪。從繪本的選定，到角色的分工，到排演、服裝的準(zhǔn)備，我和家長們還有孩子們把它當(dāng)成了一件無比有意義的事在準(zhǔn)備著。最后的演出非常成功，孩子們也為他們自己的優(yōu)秀表演感到自豪。但也出現(xiàn)了一點(diǎn)小插曲，并不是所有的孩子都參加了表演，于是沒有參加的孩子顯得有些失落。為了激勵(lì)他們，我告訴他們：從現(xiàn)在起，大家自由選取繪本，自己編排，在班上輪流表演。這下他們便又來了興趣，一下課便三五成群約在一起看繪本、選繪本。閱讀之風(fēng)在班里不斷蔓延、深化。

（二） 繪本書簽

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書”，也就是說必須動(dòng)筆寫了才能獨(dú)有成效，才能讓閱讀收到事半功倍的成效。所以除了讓孩子們喜愛閱讀是不夠的，要讓他們從實(shí)踐中深刻體會(huì)到閱讀對(duì)成長的作用才更有價(jià)值。于是我尋找一種方式，讓他們體會(huì)閱讀的意義——繪本書簽。讓孩子們?cè)谄恋目埣舫刹煌螤?，在上面寫下所看書的書目、作者、感想，再繪上畫，精美又實(shí)用的書簽便完成了。還告訴他們可以贈(zèng)與要好的小伙伴。為了送給伙伴最好的書簽，他們便會(huì)思考自己要寫上去的話，就有了對(duì)書的思考。從淺讀到深思，這便是閱讀的有效實(shí)施。

（三）漂流書包

葉圣陶曾說，“習(xí)慣不是短時(shí)間內(nèi)就形成的，要逐漸養(yǎng)成。”低段的孩子每天放學(xué)以后不用像中高段孩子那樣完成書寫作業(yè)，有了更多的閱讀時(shí)間。但也并不是每個(gè)孩子家中都有足夠的書籍讓他們閱讀，于是學(xué)校為我們提供了“漂流書包”。每個(gè)班十個(gè)書包，每個(gè)書包里三本書加兩個(gè)閱讀記錄本，每個(gè)書包里的書都不一樣，每個(gè)班級(jí)的書也不一樣。于是一場浩大的漂流活動(dòng)由此展開了，書包在教室里漂完又可以漂到其他班去。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀之后做的記錄是非常寶貴的，教師會(huì)及時(shí)組織學(xué)生交流評(píng)價(jià)，好的記錄更是上傳微信群，看到自己的成果被展示了，家長們也會(huì)積極鼓勵(lì)，學(xué)生的閱讀興趣越發(fā)濃厚了。同時(shí)又更多地教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生的閱讀就更輕松了。

二、尋找閱讀方式

人民習(xí)慣性認(rèn)為閱讀就是看書，其實(shí)不然。兒童時(shí)期是人生閱讀的黃金時(shí)期，沒有記憶的閱讀是無效的閱讀，所以應(yīng)當(dāng)充分利用好學(xué)生記性好的閱讀生理優(yōu)勢，尋找良好的閱讀方式幫助學(xué)生有效閱讀。

（一） 大聲朗讀

國家教育成果評(píng)估協(xié)會(huì)曾對(duì)32個(gè)國家、21萬名兒童進(jìn)行了一項(xiàng)廣泛的閱讀研究，發(fā)現(xiàn)全世界閱讀能力強(qiáng)的孩子有幾點(diǎn)共同之處，其中有一點(diǎn)就是：老師對(duì)學(xué)生朗讀的頻率高。給孩子朗讀，能建立孩子必備的知識(shí)體系，引導(dǎo)他們踏上成功的閱讀之路。于是，在學(xué)生還未讀一本書前，應(yīng)該在晨讀時(shí)采用大聲朗讀，一般為十分鐘，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和閱讀興趣，效果頗佳。顧及到讀的時(shí)間段不長，在讀的內(nèi)容上應(yīng)選擇一些情節(jié)發(fā)展節(jié)奏快、人物形象鮮明、對(duì)話明快易讀的書籍。而大聲朗讀的“大聲”也并不是發(fā)出很高分貝的聲音的意思，而是讀出聲音來，能聽清楚即可。

（二） 持續(xù)默讀

朗讀的主要目的是激發(fā)孩子以自行閱讀為樂的動(dòng)機(jī)，于是就產(chǎn)生了持續(xù)默讀。在美國有些中小學(xué)，一直推行持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式，其目的是激發(fā)閱讀動(dòng)力，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。每天中午的午間閱讀就是持續(xù)默讀的最佳時(shí)間，學(xué)生每天持續(xù)默讀比每周只默讀一次，其閱讀程度一定是更高的。

蘇霍姆林斯基說過，讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?？傊?，如果我們每天尋找時(shí)間、擠出時(shí)間讓學(xué)生閱讀，生活在這樣的氛圍里，學(xué)生怎么不會(huì)愛上閱讀。而當(dāng)他們愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，又怎會(huì)不得到長輩們的贊許，在這樣的贊揚(yáng)和笑聲中，他們的閱讀愿望會(huì)更加強(qiáng)烈，將會(huì)更積極主動(dòng)地飛到浩瀚的書海里遨游，去探索奧妙無窮的大千世界，去欣賞祖國語言文字的優(yōu)美，去享受知識(shí)，享受語文，享受生活，在課外閱讀的廣闊天地里自由自在地翱翔！