葉海燕

摘 要?隨著人們生活水平的提高，人們越來越重視孩子的學(xué)習(xí)，小學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)主要包括解決問題的能力、適應(yīng)社會的能力、與人交往的能力等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，小學(xué)生要能夠利用數(shù)學(xué)知識去分析問題、解決問題，并學(xué)會用數(shù)學(xué)語言來展示自己的能力。小學(xué)生是國家的未來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)對他們的長遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。本文根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出了幾點(diǎn)合理性建議，以供參考。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0091-01

在整個學(xué)生生涯當(dāng)中，小學(xué)階段是一個打基礎(chǔ)的過程，在這個時期教師要做好引導(dǎo)者將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提上來，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做好課前準(zhǔn)備，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)來因材施教，摒棄傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主動性，真正的融入到課堂中。在教學(xué)過程中，教師在講解知識點(diǎn)的時候，可以通過提問的方式，來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能感受到課堂的樂趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是由小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程基礎(chǔ)提出的，要求學(xué)生在有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，能夠整合數(shù)學(xué)思想，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，有效解決生活中的數(shù)學(xué)問題，這也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)和要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要傳授學(xué)生知識和技能外，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求，同時反映出啟蒙教學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）理論結(jié)合實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系十分密切，因此要將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。進(jìn)而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視度，更加積極地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，同時將自己所學(xué)的計(jì)算知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，解決實(shí)際問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，要注意教學(xué)方法的多樣化，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材內(nèi)容，制定合理的教學(xué)方案，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境和探究式教學(xué)是當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的方式，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，與實(shí)際生活類似，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加主動地參與到學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力。探究式教學(xué)，即以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，通常采取小組合作探究的方式，教師首先提出需要學(xué)生探究的問題，然后通過學(xué)生自己討論和思考來得出結(jié)論。這樣的方式具有較好的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和溝通能力。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，可以讓學(xué)生帶上生活中常見的物體，然后通過不同數(shù)量的調(diào)整來鍛煉學(xué)生對分?jǐn)?shù)比例的認(rèn)識，加深對分?jǐn)?shù)的熟悉程度。既能提升學(xué)生的動手能力，又能加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

數(shù)學(xué)抽象是指用數(shù)學(xué)公式和概念讓學(xué)生更快地理解數(shù)學(xué)教學(xué)知識。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，首先需要教師在課堂的最后進(jìn)行概括性的總結(jié)，給學(xué)生探究知識的機(jī)會和展示自己研究成果的機(jī)會。在課堂教學(xué)模式上，教師可以采用先舉例引入，后進(jìn)行知識引入的方式，讓學(xué)生在教師的舉例過程中去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在問題中找到共性，由此得到結(jié)論性的規(guī)律。這樣既能夠讓學(xué)生參與知識的探究過程，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)抽象的能力，讓學(xué)生感受知識探索的魅力。例如，教師在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)時，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備紙片、一些小棒、一支水筆，自己則準(zhǔn)備小魚圖、多媒體課件等，接著在課堂上通過設(shè)問“你能說出一個分?jǐn)?shù)嗎？”，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的紙片，問“你能把紙片平均分成幾份？并說出每份占你全部卡片的幾分之幾？”。由動手操作總體的切割過程，讓學(xué)生初步了解分?jǐn)?shù)。接著通過學(xué)生自主探索，從而構(gòu)建學(xué)生對知識的新的認(rèn)知。舉例“魚媽媽抓到了一只小蝦米，要平均分給自己的孩子吃，它有3個孩子，每條魚可以分這個蝦米的幾分之幾？”，教師通過提問的方式，讓學(xué)生說出自己的方法，然后通過課件演示，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，每份是這只蝦米的。接著教師做出分析，無論有多少只蝦米，只要是3條小魚分，每份得到的都是1/3。最后教師做出總結(jié)“分?jǐn)?shù)表示的是部分與整體相互依存的數(shù)量關(guān)系”。這樣通過先引入后總結(jié)的方式，更容易讓學(xué)生接受新知識的引入，也能夠讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)抽象能力。

三、結(jié)語

在國家素質(zhì)教育的要求下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)教育工作的重中之重。在小學(xué)數(shù)學(xué)的整個教育過程中，教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予充分的重視，在不斷提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，時刻關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、與教師之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效合作，最終幫助學(xué)生提高自身的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，為小學(xué)生在初中、高中，甚至大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉巧菊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)刊，2018（11）：91-92.