阮烏笑

摘 要 群文閱讀作為一種高效的閱讀方式，是在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的一種創(chuàng)新與探索。小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)設(shè)群文閱讀教學(xué)，能有效提升學(xué)生閱讀速度，同時(shí)增加閱讀的數(shù)量，可謂一種新的閱讀教學(xué)模式?；诖耍疚奶接懶W(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0144-01

群文閱讀教學(xué)，其目的在于通過(guò)一組群文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過(guò)多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實(shí)踐中，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。下面談?wù)勎以谌何拈喿x教學(xué)實(shí)踐中采取的一些策略。

一、尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文

群文閱讀教學(xué)，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，往往是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。

比如小學(xué)低段學(xué)生的閱讀能力普遍較差，那么開(kāi)始時(shí)選擇的文章篇數(shù)就應(yīng)該較少。到了中高段，學(xué)生閱讀的篇數(shù)也會(huì)隨著增加。對(duì)于主題而言，最好選擇緊扣閱讀目標(biāo)，學(xué)生感興趣的主題。整體而言，篇數(shù)和主題都需要老師靈活選取。以四年級(jí)學(xué)生為例，教師開(kāi)展以“季節(jié)”為主題的群文閱讀，可以選擇教材中體現(xiàn)四季的四篇文章，《春雨》《所見(jiàn)》《秋天》《看雪》，然后拓展名家名作，比如老舍的《春風(fēng)》、賈祖章的《螢火蟲(chóng)》、魯訊的《秋夜》、郁達(dá)夫的《江南的冬景》。讓學(xué)生通過(guò)多種形式的閱讀，在掌握閱讀方法的同時(shí)，體會(huì)各個(gè)季節(jié)在不同作家眼里有著不同的韻味，正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

二、整合目標(biāo)，生活閱讀

“群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學(xué)目標(biāo)作為目標(biāo)，而應(yīng)對(duì)原來(lái)的具體、細(xì)化的目標(biāo)，做必要的整合。增加基于“群文”的目標(biāo)，使群文教學(xué)的功效充分顯現(xiàn)出來(lái)。

教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造生活化的閱讀情境，有了這種自然、放松的氣氛，學(xué)生的吸收的效果會(huì)有很大的提高。例如在講解朱自清的散文《春》這一課的時(shí)候，教師可向?qū)W生解讀“一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春”，讓學(xué)生聯(lián)想一下春天早晨的美好，陽(yáng)光明媚，閉著眼，任由溫暖的陽(yáng)光灑在我們的臉上，聽(tīng)著鳥(niǎo)語(yǔ)聞著花草的氣息，這樣的情境更具生活化，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際明確這散文的主題，理解生命有著勃勃生機(jī)的深刻寓意。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)想生活情境，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)于課堂氛圍的融入，也會(huì)沉浸在美好散文欣賞當(dāng)中。

三、求同閱讀，感悟主題

在“父母的愛(ài)”群文的教學(xué)中，我抓住本組群文在主題上的共同點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀四篇課文《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì)看病》，感受父母之愛(ài)的深沉寬廣，進(jìn)行“同文閱讀，異文交流”，為學(xué)生爭(zhēng)取更多真正走進(jìn)文本的時(shí)間，概括群文在“父母的愛(ài)”主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學(xué)生通過(guò)對(duì)四篇文章“父母的愛(ài)”的認(rèn)識(shí)，使“父母的愛(ài)”主題的認(rèn)識(shí)更加全面、準(zhǔn)確;通過(guò)對(duì)四篇文章“表現(xiàn)手法”的感悟，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無(wú)法企及的。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，互為促進(jìn)

閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫(xiě)作，掌握寫(xiě)作方法的極佳機(jī)會(huì)。群文閱讀，學(xué)生自然會(huì)在閱讀中對(duì)一類(lèi)主題文章、一類(lèi)寫(xiě)作方法有較深的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生不吐不快的感悟;也會(huì)在多篇文章的表達(dá)方法中，對(duì)某一類(lèi)寫(xiě)作方法，由于“見(jiàn)多”，運(yùn)用起來(lái)有范例，也會(huì)更熟練、更準(zhǔn)確。此時(shí)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，會(huì)起到事半功倍的效果。

在“父母的愛(ài)”群文教學(xué)接近尾聲之處，我順勢(shì)激發(fā)學(xué)生：感受了“父母的愛(ài)”之后，請(qǐng)以“父母的愛(ài)”為主題，學(xué)著文章中表達(dá)的方法，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

由于學(xué)生有先前閱讀的基礎(chǔ)，如今心中早已是感觸良多，此時(shí)練寫(xiě)，學(xué)生自然思如泉涌。學(xué)生自然會(huì)有意無(wú)意地學(xué)習(xí)文中表達(dá)的方法，是學(xué)生習(xí)作練習(xí)絕佳的機(jī)會(huì)。

五、讀書(shū)交流，感受真諦

在平時(shí)的教學(xué)中，可以開(kāi)展班級(jí)的讀書(shū)交流會(huì)，向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的書(shū)籍，讓學(xué)生讀到一些高質(zhì)量的作品，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和閱讀量。比如說(shuō)在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，可以開(kāi)展繪本類(lèi)故事的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)繪本故事，或?qū)W習(xí)多個(gè)繪本故事，經(jīng)過(guò)比較、思考，深入理解文本，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施，有利于提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，提高獲取信息與整合信息的能力。但是我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，需要所有教育同行不斷尋找方法進(jìn)行創(chuàng)新，提升教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使群文閱讀更好地滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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