劉和英

摘 要 以數(shù)學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)或是需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想方法才能解決的問題，被稱為是數(shù)學(xué)練習(xí)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更為全面的了解，教師往往會(huì)通過練習(xí)題來幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文將以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為對(duì)象，針對(duì)如何提高數(shù)學(xué)練習(xí)題教學(xué)有效性展開研究。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);習(xí)題課;教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0101-01

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：數(shù)學(xué)是人類的文化創(chuàng)造成果，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今時(shí)代對(duì)所有公民的素質(zhì)要求。數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，是打開科學(xué)大門的鑰匙。在數(shù)學(xué)課堂上，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，提升其數(shù)學(xué)技能水平，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的正是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)。但是，通過對(duì)當(dāng)前實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析不難看出，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)很難在實(shí)際教學(xué)中完全實(shí)現(xiàn)。細(xì)究原因，雖然教師在教學(xué)模式、教學(xué)方法的運(yùn)用上也存在一定的不足，但大部分初中學(xué)生在課堂教學(xué)中無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生良好的認(rèn)知才是最主要的原因。而作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最為重要的組成部分之一，習(xí)題教學(xué)的有效性直接影響著學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。但是，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，雖然教師都會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度卻并沒有顯著的提高。對(duì)此，如何提高初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)有效性，成為了當(dāng)前教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性應(yīng)遵循的原則

（一）針對(duì)性原則

為了更加緊貼教學(xué)大綱的內(nèi)容，使課程的設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，保證課程教學(xué)過程的連續(xù)性，特別是在課程聯(lián)系的時(shí)候啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)、選擇習(xí)題時(shí)一定要注重針對(duì)性原則，在結(jié)合了學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，選出最適合教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)題，避免浪費(fèi)時(shí)間等問題，提高學(xué)生的習(xí)題質(zhì)量，以此來不斷提高初中數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)的有效性。

（二）難度適中與層次原則

教師在設(shè)計(jì)、選擇數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，教師一定要確保習(xí)題的難度適合班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生。不僅如此，為了響應(yīng)教育部門個(gè)性化教學(xué)的要求，教師在設(shè)置習(xí)題時(shí)，也要注重層次性的原則，根據(jù)層層遞進(jìn)的形式選擇難易程度不同的習(xí)題，以滿足不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生的習(xí)題需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)全班學(xué)生的更好發(fā)展。

（三）生活化原則

新課標(biāo)中明確規(guī)定，教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能夠接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在選擇習(xí)題時(shí)一定要注重時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生設(shè)置一定的習(xí)題情境，令學(xué)生可以做到利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中遇到的問題，從而通過習(xí)題聯(lián)系來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、提高初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)有效性的策略

除了要遵循前文中提到的三點(diǎn)原則之外，為了更好地提高初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的有效性，本文將針對(duì)如何優(yōu)化教學(xué)過程展開論述。

（一）注重多樣化的習(xí)題解題方式教學(xué)

為了開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，教師應(yīng)該注重解題方法的多樣化教學(xué)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不同時(shí)，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)制定出完全不同的教學(xué)方案，并以此來選擇、設(shè)置習(xí)題，以此來不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的習(xí)題教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該根據(jù)題型特點(diǎn)來設(shè)置練習(xí)題，讓學(xué)生可以集中進(jìn)行有針對(duì)性地練習(xí)。其次，教師還可以通過小組討論的形式，讓學(xué)生針對(duì)某一類型習(xí)題進(jìn)行探討，尋找出其他的解題方式，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成，提高習(xí)題教學(xué)的有效性。

（二）對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解

在習(xí)題解答的過程中，教師一定要充分重視對(duì)重難點(diǎn)問題的分析與講解。在課前，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生做題的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，調(diào)查了一些學(xué)生在做哪些習(xí)題時(shí)出現(xiàn)了什么問題，然后將一些重難點(diǎn)問題進(jìn)行整合，尋找出學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，以此做出課前評(píng)估。在習(xí)題課上，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的重難點(diǎn)問題進(jìn)行講解分析，并再設(shè)置一些同類型的數(shù)學(xué)習(xí)題，以再次鞏固學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)問題的掌握情況。

（三）結(jié)合多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方法

由于當(dāng)前多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)得到了全方位的推廣，因此為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師同樣可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，以此來不斷優(yōu)化教學(xué)方法。

三、結(jié)束語

有效性是課堂教學(xué)的核心，低效甚至無效的教學(xué)阻擋了教學(xué)改革的深入發(fā)展，因此在課堂教學(xué)的改革中如何提高課堂有效性早已是一個(gè)主流的研究方向。作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充之一，不斷提高數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的有效性，能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)走入生活的最終目的，能夠降低學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，最終真正提高學(xué)生初中數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜有林.探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J].華夏教師，2017（2）：38.