朱家艷

摘 要 高中英語教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極的探尋高效的英語語音教學(xué)模式，并且突破守舊的教學(xué)評價方式，構(gòu)建綜合性教學(xué)評價模式。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0058-01

隨著教育事業(yè)的不斷改革，高中英語語音課堂也迫切需要進(jìn)行改革。高中英語教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展英語語音教學(xué)工作，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的高效英語語音教學(xué)模式，從而增強(qiáng)英語語音教學(xué)的有效性，也提升學(xué)生對英語語音知識的學(xué)習(xí)效率。本文針對高中英語語音教學(xué)現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究。

一、高中英語語音教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語發(fā)音水平參差不齊

英語對于很多學(xué)生來說是由一定難度的，同學(xué)們在英語語音的掌握程度上也是參差不齊，尤其是對于一些學(xué)困生來說，他們甚至不能正確的讀英語音標(biāo)。當(dāng)課堂上英語老師教學(xué)語音相關(guān)知識時，他們也表現(xiàn)出厭學(xué)的情況，這就給英語教師的教學(xué)工作帶來了很大困擾。

（二）語音教學(xué)評價方式單一

教師對于英語語音的考核形式比較單一，為了能夠準(zhǔn)確的了解學(xué)生對語音知識的掌握情況，英語教師應(yīng)該創(chuàng)新語音教學(xué)評價的方式，尋求更加高效的教學(xué)評價方式。

（三）教學(xué)班規(guī)模較大，教學(xué)效果低下

在高中階段，每個班級中的學(xué)生人數(shù)都很多，當(dāng)英語教師為學(xué)生講述語音知識時，教師需要同時為數(shù)名學(xué)生授課，這種大班授課的形式便導(dǎo)致教師的教學(xué)效率難以提升。因為班級中學(xué)生的人數(shù)很多，所以對于一些學(xué)困生來說，他們沒辦法及時跟上教師的進(jìn)度，對于教師的發(fā)音示范也沒法聽清楚，從而導(dǎo)致學(xué)生無法及時的跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行模仿訓(xùn)練，教師也沒辦法針對每一名學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。而語音教學(xué)的重點就是模仿發(fā)音訓(xùn)練，學(xué)生無法及時進(jìn)行模仿訓(xùn)練也導(dǎo)致教師無法及時觀察學(xué)生的發(fā)音情況。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語語音教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

為了獲得較好的教學(xué)效果，英語教師在開始授課前需要先向?qū)W生公布關(guān)于授課內(nèi)容的信息，比如說課堂教學(xué)的步驟、教學(xué)的目標(biāo)等，使學(xué)生在課前能夠先做好準(zhǔn)備，方便學(xué)生在課堂上集中精力聽課。英語教師在教學(xué)時，應(yīng)該發(fā)布語音教學(xué)視頻，同時根據(jù)教學(xué)視頻中的一些內(nèi)容設(shè)置幾道簡單的題目，以此讓學(xué)生得到充分鍛煉，并且加強(qiáng)學(xué)生對于知識點的鞏固與理解。在課堂上，教師還要和學(xué)生之間充分進(jìn)行互動，這是語音課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師需要和學(xué)生互動，從而準(zhǔn)確得知學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，教師也能夠及時的了解學(xué)生在語音發(fā)音方面存在的問題，并且及時的幫助學(xué)生改正問題。另外，教師還可以在課堂上隨機(jī)抽取幾名學(xué)生來進(jìn)行展示，展示他們在課堂上的學(xué)習(xí)成果，從而使學(xué)生在展示的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處，幫助學(xué)生更有針對性的進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建綜合性教學(xué)評價模式

從以往的教學(xué)情況來看，英語語音課堂教學(xué)評價的方式是教師組織語音測試，而通過這種情況檢驗學(xué)生對于語音知識的掌握情況是并不完整的，僅僅通過一次語音測試，教師不能完全的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時倘若學(xué)生在測試過程中沒有發(fā)揮好，那么也將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師需要構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的新型教學(xué)評價模式，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)該堅持選擇使用綜合性評價方式，也就是說教師應(yīng)該同時使用過程性評價和總結(jié)性評價方式。教師評價學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)該包含學(xué)生平時在語音課堂上的表現(xiàn)情況、學(xué)生測試情況、學(xué)生上課時的發(fā)言情況等等。

（三）課后進(jìn)行項目產(chǎn)出

項目產(chǎn)出是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的最后一個環(huán)節(jié)，包括單元后測和項目成果物產(chǎn)出。單元后測旨在考察學(xué)生單元知識和技能掌握程度和存在的問題。此外，學(xué)生還需完成單元項目并提交成果物。單元項目圍繞語音和語調(diào)知識和技能的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計，英語教師可以為學(xué)生布置個性化的課后作業(yè)，比如可以為學(xué)生布置英文電影配音、英文詩歌朗誦、英語新聞播報模仿、演講、會話等等任務(wù)。學(xué)生需要針對教師布置的項目內(nèi)容和要求，自己利用手機(jī)或者是錄音機(jī)等輔助工具完成錄音過程，如學(xué)生可以錄制自己朗誦英文詩歌的過程，并將錄制好的音頻內(nèi)容提交給老師。當(dāng)教師聽過學(xué)生提交過來的音頻以后，老師再根據(jù)學(xué)生的后測成績和學(xué)生的錄音，細(xì)致的找出學(xué)生在英語發(fā)音中存在的各種問題，然后再向?qū)W生反饋情況，且對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。

三、結(jié)束語

針對這種現(xiàn)狀，高中英語教師應(yīng)該積極的探尋高效的英語語音教學(xué)模式，英語教師可以在教學(xué)中構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語語音教學(xué)模式，并且突破守舊的教學(xué)評價方式，構(gòu)建綜合性教學(xué)評價模式。另外高中英語教師還可以在課后進(jìn)行項目產(chǎn)出，為學(xué)生布置個性化的課后作業(yè)，從而加強(qiáng)學(xué)生對于英語語音知識的靈活運用程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-63.