竇賢良

摘 要?隨著電子計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，微課以一種新穎的現(xiàn)代化教學形式進入人們的視野中。在開展小學數(shù)學課程的教學中，教師能夠基于微課技術(shù)的特點，優(yōu)化預習的資源、促進重點知識的教學，同時逐步滲透數(shù)學思想，實現(xiàn)個性化的習題講解。

關(guān)鍵詞?小學數(shù)學;微課技術(shù);預習;重點

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0006-01

自進入二十一世紀以來，電子計算機技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，使得當前世界的主要發(fā)展趨勢是信息化，而在信息化的趨勢下開展數(shù)學知識的教學，教師應當根據(jù)數(shù)學的教學內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代化的教育技術(shù)，促進課堂教學模式的優(yōu)化改革，從而逐步提高數(shù)學課堂的教學效果。那么如何基于微課技術(shù)的應用特點，促進微課與數(shù)學知識的有效融合呢？

一、基于微課技術(shù)，優(yōu)化預習資源

在傳統(tǒng)意義上，學生進行數(shù)學知識預習的形式只有課本。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，則能夠豐富學生進行數(shù)學知識預習的路徑，讓學生在動態(tài)視頻和課本的結(jié)合中，逐步深入理解數(shù)學知識，從而提高預習的效果。

例如，在進行《數(shù)據(jù)的表示和分析》這節(jié)課的教學前，教師對本節(jié)課的內(nèi)容以及課程標準對本節(jié)課的要求進行分析，將“復式條形統(tǒng)計圖的表示形式和特點”“復式折線統(tǒng)計圖的表示形式和特點”等知識點融入到一節(jié)20分鐘左右的微視頻當中。在課下，教師布置預習《數(shù)據(jù)的表示和分析》這節(jié)課的作業(yè)，之后，引導學生根據(jù)教師所布置的作業(yè)，在教師的個人空間當中，找到教師所制作的《數(shù)據(jù)的表示和分析》總體框架微課視頻，并對教師制作的微課視頻進行觀看，使得學生在觀看視頻、分析教材的過程中，對《數(shù)據(jù)的表示和分析》這節(jié)課“復式條形統(tǒng)計圖的表示形式和特點”“復式折線統(tǒng)計圖的表示形式和特點”等知識有一個整體的了解，從而為進行《數(shù)據(jù)的表示和分析》這節(jié)課的學習做好課前的準備工作。

二、基于微課技術(shù)，促進重點教學

隨著課程改革標準對數(shù)學課程教學效果做出明確要求之后，教師也積極探索新型的教學手段，促進高效數(shù)學課堂的構(gòu)建。而微課就是能有效滿足這一教學要求的形式。教師能夠以微課的形式，讓學生進行數(shù)學重點知識的自主學習，提高對數(shù)學重點知識的認知效果。

例如，在進行《分數(shù)加減法》這節(jié)課的教學中，“分數(shù)加減法法則”是本節(jié)課的教學重點。教師將該重點知識濃縮在15分鐘左右的視頻當中。之后，教師將制作好的微課視頻投放在“騰訊課堂”或者“酷學網(wǎng)”等公共網(wǎng)絡(luò)空間當中。當教師在正式的課堂教學《分數(shù)加減法》這節(jié)課之前，教師引導學生在家長的輔助下，以檢索關(guān)鍵詞的形式找到教師所制作的微課視頻，并進行自主觀看。當教師在課堂教學《分數(shù)加減法》這節(jié)課的重點知識時，學生因為已經(jīng)對“分數(shù)加減法法則”等知識有所了解，因此，能夠快速理解教師所教授的內(nèi)容，從而實現(xiàn)《分數(shù)加減法》這節(jié)課的高效教學。

三、基于微課技術(shù)，滲透數(shù)學思想

在數(shù)學課程的教學中，由于教學時間有限，教師很難在教學基礎(chǔ)數(shù)學知識之余，對學生進行數(shù)學思想的滲透。而微課技術(shù)則能夠彌補這一遺憾。教師能夠以微課的形式，讓學生在自主觀看微課視頻的過程中，逐步提高自身的綜合數(shù)學素養(yǎng)。

例如，“方程思想”是小學數(shù)學基本數(shù)學思想中的一種。在對學生進行《用方程解決問題》這節(jié)課的教學之余，教師可以應用微課的形式，實現(xiàn)對數(shù)學“方程思想”的教學。在課下，教師將方程思想的基本含義、適用范圍、要點等內(nèi)容，以微課的形式進行講解。之后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學生，讓學生在自主觀看中，了解方程思想在解決數(shù)學問題，以及解決實際生活問題中的應用作用。同時，在微課中，教師也要向?qū)W生展示幾道應用方程思想解決問題的例題，讓學生在理論與實踐相結(jié)合中，更進一步體會方程思想的內(nèi)涵，從而提高自身的數(shù)學素養(yǎng)。

四、基于微課技術(shù)，個性講解習題

在傳統(tǒng)形式下開展數(shù)學習題的教學，教師往往是根據(jù)學生對數(shù)學習題的平均掌握情況，進行講解，忽略了學生對習題認知的差異性。而微課技術(shù)的出現(xiàn)則能幫助教師突破這一窘境。教師能夠以微課的形式，將全部習題的講解過程傳達給學生，從而讓學生根據(jù)自己的實際情況，進行習題講解視頻的篩選，逐步實現(xiàn)個性化的習題教學輔導。

例如，在開展《確定位置》這節(jié)課的教學中，教師為了檢驗學生對本節(jié)課知識的認知情況，向?qū)W生出示一系列的習題。之后，教師根據(jù)習題的解答過程，進行教學視頻的制作，并使得每個微課視頻對應一道習題。隨后，教師將制作好的習題講解視頻發(fā)送給學生，讓學生根據(jù)自己的解答情況，進行習題講解視頻的篩選，從而實現(xiàn)個性化的習題教學輔導。

總而言之，在當前小學數(shù)學課程的教學中，教師要能夠根據(jù)微課技術(shù)的應用特點，結(jié)合數(shù)學課程的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，進行教學策略的優(yōu)化設(shè)計，從而逐步構(gòu)建一整套將微課技術(shù)應用在數(shù)學課堂中的教學體系，實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]程智敏.微課在小學數(shù)學邏輯思維訓練中的應用[J].實驗教學與儀器，2017（S2）：88.

[2]仲小文.巧用微課，打造高效數(shù)學課堂[J].數(shù)學學習與研究，2017（24）：108.