尹昊

摘 ? ?要： 隱喻思維和隱喻能力等在高職英語閱讀教學(xué)中的融入與培養(yǎng)，可幫助師生應(yīng)對(duì)高職生英語學(xué)習(xí)中存在的語境知識(shí)匱乏、語法概念模糊、詞匯量少等制約高職學(xué)生英語閱讀成效的問題。本文以高職英語閱讀教學(xué)對(duì)隱喻能力的開發(fā)與培養(yǎng)為分析對(duì)象，在分析高職英語閱讀教學(xué)中隱喻能力培養(yǎng)的必要性的基礎(chǔ)上，分析隱喻能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)、方式及方法。

關(guān)鍵詞： 高職英語 ? ?閱讀教學(xué) ? ?隱喻能力

常態(tài)下，高職英語閱讀教學(xué)受制于英語文化知識(shí)欠缺、語法概念模糊、詞匯量少、學(xué)生興趣不濃厚等問題。隱喻教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的合理融入與應(yīng)用，可幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，合理整合已有知識(shí)與新知識(shí)，進(jìn)一步深化語法知識(shí)的應(yīng)用，并更深入地了解詞匯靈活應(yīng)用要求背后的文化因素等。意味著在高職英語閱讀教學(xué)改革中，以隱喻能力的開發(fā)與培養(yǎng)為切入點(diǎn)，可在一定程度上推翻高職英語教學(xué)的桎梏，且對(duì)高職英語教學(xué)成效的提升，學(xué)生英語自學(xué)能力和英語應(yīng)用能力的提高等具有一定的輔助作用。

一、高職英語閱讀教學(xué)中隱喻能力培養(yǎng)的必要性

1.基于隱喻對(duì)語言習(xí)得的助推力

古希臘時(shí)期亞里士多德在研究隱喻的概念時(shí)認(rèn)為人類使用隱喻交談和溝通。伴隨認(rèn)知語言學(xué)的持續(xù)發(fā)展，隱喻被視為思維、方法及語言的修辭手段等。隱喻能力的培養(yǎng)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可利用隱喻語言能力，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)與取得成效，而且可幫助學(xué)生更嫻熟地分析和掌控文章語句，繼而使之能力達(dá)到一定水平，實(shí)現(xiàn)教師要求的創(chuàng)造性再加工，達(dá)到全面提高英語聽、說、讀、寫能力，語言應(yīng)用能力和思維能力的目的。

2.基于高職生英語閱讀基礎(chǔ)學(xué)情

高職英語閱讀教學(xué)以英語語言的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)為依托，以閱讀教學(xué)為載體，在建構(gòu)主義理論的要求下學(xué)生通過理解閱讀材料，在腦海中形成對(duì)英語詞匯、語法、句子等應(yīng)用方式和規(guī)律的認(rèn)知，繼而逐漸駕馭英語語言，完成英語語言的應(yīng)用與表達(dá)等。高職生英語學(xué)習(xí)能力和英語詞匯掌控基礎(chǔ)偏弱，在缺乏正確的學(xué)習(xí)技巧和自主學(xué)習(xí)能力等的影響下，英語閱讀能力、水平、質(zhì)量并不樂觀。

高職學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中由于詞匯量少、基礎(chǔ)薄弱和語法概念模糊，容易出現(xiàn)學(xué)困等問題。比如在詞匯層面，很難把控不同語境中不同詞性靈活應(yīng)用和詞性辨析的要求;在語法層面，由于對(duì)語法知識(shí)的靈活應(yīng)用把控不當(dāng)，導(dǎo)致閱讀障礙和誤讀。

二、高職英語閱讀教學(xué)中隱喻能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)

高職英語閱讀教學(xué)中隱喻能力的培養(yǎng)，需要按照隱喻能力的內(nèi)容及學(xué)生的基本學(xué)情籌劃。英國學(xué)者Littlemore認(rèn)為隱喻能力包含理解隱喻的速度、理解新隱喻的能力、對(duì)隱喻理解的熟練程度、隱喻創(chuàng)造性的使用能力四個(gè)方面。因此，高職英語閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生隱喻能力的開發(fā)與培養(yǎng)，可貫穿學(xué)生閱讀成效和過程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、英語閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和閱讀教材設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)及與高職英語閱讀教學(xué)相關(guān)的各個(gè)部分。

隱喻思維能力作為以隱喻內(nèi)容和隱喻形式提高學(xué)生對(duì)語言內(nèi)容的敏銳度與覺察能力，提高學(xué)生理解和辨別英語隱喻表達(dá)的能力及靈活使用英語詞匯的重要輔助工具，以英語閱讀教學(xué)作為載體，階段性培養(yǎng)學(xué)生英語能力和思維時(shí)，需要教師加大隱喻對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)作用和效力的介紹力度，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前充分了解和理解隱喻的內(nèi)涵及英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用隱喻方式的必要性，實(shí)現(xiàn)自然而然地利用隱喻有計(jì)劃有目的地開展高職英語閱讀教育的目標(biāo)。高職英語在閱讀教學(xué)中引入隱喻，可嘗試以文化層面、語法層面和詞匯層面作為著眼點(diǎn)，將隱喻在英語閱讀教學(xué)中的融入與提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的訴求相融合，更有利于學(xué)生深層記憶和理解英語專業(yè)知識(shí)，并有效提高語言的創(chuàng)造性和駕馭能力等。

三、高職英語閱讀教學(xué)中隱喻能力的培養(yǎng)方式

1.依托詞匯原意引申義關(guān)系的理據(jù)性培養(yǎng)

人類概念系統(tǒng)和語言系統(tǒng)均存在隱喻性的特征，人類在學(xué)習(xí)語言和利用語言時(shí)，都需要利用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)感悟和理解另一事物。因此，在高職英語閱讀教學(xué)中，教師以詞匯教學(xué)作為隱喻能力培養(yǎng)的起步環(huán)節(jié)時(shí)，可將隱喻應(yīng)用于詮釋一詞多義等。

以“heart”為例，基本內(nèi)涵為身體輸送血液的器官，心臟或者心，使用時(shí)引申義包含心愛的人、心形物、核心部分、熱心、要點(diǎn)、衷心、熱情、心靈等。教師在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞匯含義的輻射網(wǎng)，即將詞匯的內(nèi)涵分為三個(gè)區(qū)域，第一個(gè)區(qū)域?yàn)榛竞x，第二個(gè)區(qū)域?yàn)槭褂梅绞?，第三個(gè)區(qū)域?yàn)槟康挠?，即引申義。

高職英語閱讀教學(xué)以學(xué)生的詞匯積累和對(duì)詞匯應(yīng)用的熟練程度為基礎(chǔ)。隱喻可幫助教師和學(xué)生完成詞匯積累，尤其是在詞匯講解中對(duì)一詞多義教學(xué)具有極大的輔助作用，幫助學(xué)生明確詞匯基本含義和引申含義。在具體教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析生詞的原型意義即基本屬性。比如“heart”原型為心臟，基本屬性是處在重要位置和中心位置的、外形為心形、與情緒和情感關(guān)系密切的事物。在原型一一解釋之后，教師可要求學(xué)生按照短語和例句的語境分析和預(yù)測(cè)“heart”的引申含義，并通過詞典語料庫等篩選出與“heart”比喻意思接近的短語或例句。如“from the heart”“heart and soul”等。在學(xué)生結(jié)合閱讀材料推算出“heart”的引申義后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以此詞的原型意義為認(rèn)知基礎(chǔ)分析引申意義拓展的原因和認(rèn)知理據(jù)。常態(tài)下，英語閱讀材料中的“heart”多應(yīng)用在表示心臟或在情感功能領(lǐng)域中表示熱情和衷心，背后是此詞匯的文化屬性與核心屬性。由此，教師可為學(xué)生提供表現(xiàn)“heart”文化屬性和核心屬性的例句例文，或者讓學(xué)生自行查找英語閱讀教材和材料，思考原型意義和引申義之間的關(guān)系并自行組句。以詞匯原意和引申義的分析為基礎(chǔ)進(jìn)行隱喻能力培養(yǎng)的方式，可幫助高職學(xué)生降低英語閱讀和詞匯實(shí)際的難度。

2.以語篇隱喻化表現(xiàn)為基的洞察式把控

當(dāng)學(xué)生逐步掌控詞匯分析方式后教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二階段的洞察式學(xué)習(xí)。這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生更深入、更快地理解、掌控、駕馭和運(yùn)用詞匯的多重含義。以如何提高學(xué)生的自學(xué)能力和推理能力為基礎(chǔ)，借助語篇的信息結(jié)構(gòu)和主謂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮隱喻性新信息和隱喻性主體在高職英語閱讀篇章解讀方面的效益。在一般情況下，英語語篇隱喻通過不同詞匯語法層的轉(zhuǎn)換完成。學(xué)生在閱讀過程中需要以特定語境作為辨識(shí)不同詞匯語法層轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。教師可借助隱喻化的方式引導(dǎo)學(xué)生將舊有句子的呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)化成新的具體呈現(xiàn)方式，以便加強(qiáng)對(duì)新篇章閱讀要求的整體把控。

3.立足中西文化差異的理解性指導(dǎo)

高職學(xué)生在英語閱讀過程中容易出現(xiàn)理解困難最重要的原因是中西文化差異、文化知識(shí)和社會(huì)情景對(duì)語言應(yīng)用要求的差異等。雖然我國在職業(yè)教育過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性，并將知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用技巧作為教師教學(xué)方法和教學(xué)課程設(shè)計(jì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，但事實(shí)上，部分高職學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)和語言應(yīng)用文化氛圍的指引，學(xué)習(xí)大都局限于語法、詞匯如何應(yīng)用方面。閱讀教學(xué)同樣是為了滿足聽、說、寫三項(xiàng)技能培養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生的英語理解能力和思辨能力的培養(yǎng)側(cè)重性偏低。

文化層面的教育是高職教育不可忽視的，尤其是高職英語閱讀教學(xué)成效提升不可避免的關(guān)鍵點(diǎn)。以文化和隱喻之間的互動(dòng)關(guān)系為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮隱喻的文化性特征，能在一定程度上化解不同語言文化在隱喻使用方面出現(xiàn)的根本性差異。如果學(xué)生能充分把控不同文化背景下隱喻喻體和本體之間的文化意象和聯(lián)想意義背后的文化意義，不同語境下的英語閱讀理解難度自然就會(huì)降低。尤其在跨文化閱讀要求下，教師可將中西方文化差異及不同文化背景對(duì)詞匯語言表達(dá)方式的特殊性要求，作為引導(dǎo)學(xué)生在文化層面發(fā)揮隱喻能力優(yōu)勢(shì)的切入點(diǎn)。針對(duì)閱讀過程中容易出現(xiàn)誤解和歧義的詞匯及句子，在宏觀把控其背后社會(huì)文化語境并細(xì)致分析微觀具體情境語境的前提下，教師可指導(dǎo)學(xué)生如何精準(zhǔn)分析語境因素并獲取隱喻意義。這是教師培養(yǎng)學(xué)生跨文化隱喻思維和習(xí)得能力的重要表現(xiàn)。

四、結(jié)語

高職英語閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生隱喻能力的開發(fā)與培養(yǎng)，可幫助學(xué)生嫻熟地分析和掌控文章語句，有效解決高職學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)過程中受制于詞匯量少、基礎(chǔ)薄弱和語法概念模糊等問題。但需要注意的是，在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力的過程中，除依托詞匯原意引申義關(guān)系的理據(jù)性培養(yǎng)，以語篇隱喻化表現(xiàn)為基礎(chǔ)的洞察式把控，立足中西文化差異的理解性指導(dǎo)外，教師還要將隱喻能力的培養(yǎng)要求貫穿于學(xué)生閱讀過程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、英語閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和閱讀教材設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)及與高職英語閱讀教學(xué)相關(guān)的各個(gè)部分。

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